Séance n°1 - IUFM

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20 15 10 5 0 Martin Robin Pauline Christophe Marwa Yohan Moyenne EPS 1er trimestre Claire Julien Lorina Elise Samantha Charles Elèves Cette moyenne comprend une note d’endurance et une note badminton. Deux élèves sont en surcharge pondérale et sont en difficulté en EPS. Bilan en EPS : C’est une classe bruyante. Même si les élèves participent, pour la plupart, volontiers, l’écoute et le respect des consignes restent un véritable problème. Certains ne sont pas attentifs, d’autres ont de grosses difficultés de compréhension. Les consignes doivent être claires, concises, précises et simples. Dans cette 6 ème règne un climat d’enfantillage peu porteur pour un véritable travail de chacun. De plus, après deux trimestres, cette classe ne forme toujours pas un groupe et l’entente entre certains élèves est mauvaise. Aussi il me semble important d’être ferme sur le respect des règles de vie en groupe et de demander une charge de travail adaptée à chacun. Programmation annuelle de cette classe de 6 ème . CYCLE 1 2 3 4 5 05/09 au 21/10 03/11 au 17/12 03/01 au 10/02 27/02 au 14/04 02/05 au 04/07 Lundi S2 ENDURANCE RUGBY DANSE COMBAT RELAIS Lundi S3 ENDURANCE RUGBY SDC SAUTS COMBAT Vendredi M3 BADMINTON LANCERS GYM HAND CO Vendredi M4 BADMINTON LANCERS GYM HAND CO Présentation du problème professionnel rencontré 6 Caroline Mathieu Cindy Thibaud Marie Maxime Jonathan
Au cours de mes premiers cycles, j’ai rencontré des difficultés à observer les élèves en action dans l’activité. J’avais également des difficultés à informer les élèves sur la valeur de leur action (« c’est bien madame ? », « j’ai bien travaillé ? »,…) et à valoriser leur réussite. Ainsi, lors de mon cycle de badminton, avec ma classe de 6 ème , ma première séance (évaluation diagnostique) avait pour unique objectif de faire entrer les élèves en sécurité dans l’activité. Prise par l’organisation « humaine » et matérielle, j’avais des difficultés à regarder précisément ce que faisaient individuellement mes élèves. J’ai alors construit mon cycle plus par rapport aux problèmes fondamentaux de l’activité et à l’organisation de la classe que par rapport aux comportements et actions de mes élèves. Je donnais un ordre, une consigne précise et formelle , mais j’étais parfois déçue des réalisations de mes élèves même si leur participation à chaque séance me semblait plutôt satisfaisante. Lorsque la séance d’évaluation est arrivée, j’ai dû noter mes élèves à partir d’une grille construite au dernier moment. Je me suis alors aperçue que lorsque j’ai expliqué ce sur quoi portait la notation beaucoup de critères ont surpris les élèves. En effet beaucoup de questions ont alors été posées : « ah bon ! Si on sert comme ça on aura des points en moins ? », « Moi, j’ai rien compris ! », « Mais madame si je fais ça j’aurais combien ? »,… Il s’est produit le même phénomène avec ma classe de 4 ème dans leur cycle de préparation physique générale. Lors de l’évaluation terminale, les élèves devaient définir leurs points forts et leurs points faibles et annonçaient un projet de performance. Même si les barèmes étaient connus et les exercices préalablement réalisés, la plupart des élèves étaient surpris et ne comprenaient pas. « Je sais pas moi madame où est-ce que j’ai la meilleure note ! », « moi, je suis nulle partout alors… », « Mais comment on fait pour savoir ? »… Je finissais chaque cours épuisée. Je dépensais beaucoup d’énergie à organiser le déroulement du cours pour encourager les élèves et permettre un temps d’engagement le plus important possible. J’étais le plus souvent soulagée car j’avais la plupart du temps pu mettre en mettre en place les situations que j’avais préparées. Mais j’étais souvent déçue car les progrès des élèves n’étaient pas à la hauteur de mes attentes ! En prenant alors un peu de recul après mes premiers cycles, et avec l’aide du regard extérieur porté par mon conseiller, je me suis rendue compte que je ne m’appuyais pas sur les comportements de mes élèves dans l’activité pour préparer mes situations, construire mon évaluation. J’étais centrée sur l’APSA elle-même. Je jugeais le bon déroulement ou non de mes cours en fonction du temps d’engagement moteur. L’acquisition de compétences générales n’était absolument pas pris en compte. Thème d’étude choisi J’ai donc choisi de porter plus particulièrement mes efforts sur l’adaptation de mes tâches aux potentialités des élèves. J’espère que le fait de partir de manière systématique du travail des élèves permettra de mieux l’adapter à leur niveau. Je voudrais pouvoir mieux observer mes élèves, mais aussi que mes élèves puissent se situer, connaître leur niveau de réalisation voire même construire au fur et à mesure du cycle leur évaluation terminale. Ainsi la note qui découlera de celle-ci sera comprise et donc admise. 7
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