Séance n°1 - IUFM

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Hypothèses d’action A l’issue de mon analyse, je fais donc les hypothèses suivantes : avec l’utilisation d’observables précis et choisis rigoureusement, je pourrai prendre appui sur l’activité des élèves pour adapter mes exigences et impliquer les élèves dans leurs apprentissages. d’autre part, grâce à des critères précis d’évaluation, mon objectif de cycle ainsi que l’évaluation terminale seront sans doute moins « flous » pour les élèves. Si je définis, avec les élèves, leur niveau de départ en choisissant dès l’évaluation diagnostique différents critères observables précis alors je leur proposerai un travail adapté à leur niveau. Tout au long des séances, l’élève aura la possibilité d’évaluer la qualité et la quantité de son travail en utilisant différents supports. La volonté de mettre en place régulièrement un système de co- ou d’autoévaluation va me libérer d’une partie de la gestion de classe ; je pourrai alors observer plus efficacement mes élèves et leur proposer des situations mieux adaptées. La mise en place de ces différents systèmes permettra peutêtre aux élèves de connaître plus précisément le résultat de leurs actions. Indicateurs d’évaluation de mes hypothèses J’essaierai de mesurer l’opérationnalité des systèmes de co- et d’autoévaluation mis en place (c’està-dire la pertinence de l’évaluation formatrice) tout au long de mon cycle expérimental de gymnastique aux agrès. Dès la première séance, un système d’auto évaluation est mis en place. 4 ateliers sont mis en place. Sur chaque atelier, 4 niveaux d’exercices sont proposés. Pour valider un niveau, il faut réaliser 3 fois sur 4 l’exercice. A la fin de la séance, chaque élève peut se situer sur une échelle de 1 à 4 sur 4 actions précises. De plus, chaque élève devra construire deux enchaînements (sol + agrès au choix entre poutre et barres asymétriques). Il devra pour chaque catégorie imposée dans l’enchaînement (exemple : les rotations avant) choisir son niveau de difficulté. J’observerai le nombre de fautes et donc les points de pénalité pour voir si le niveau de difficulté a été judicieusement choisi par l’élève. Pour cela, lors de l’évaluation terminale, chaque enchaînement sera jugé par un professeur et un élève qui indépendamment l’un de l’autre compteront le nombre de fautes réalisées. Les écarts éventuels de jugement seront pour moi un indicateur de la compréhension ou non des critères de réussite. Limite : la capacité à juger renvoie à l’apprentissage de nombreuses compétences ; aussi même si les critères de réussite sont compris, les écarts peuvent être importants. Tout au long du cycle, les élèves auront des fiches avec des critères de réussite pour savoir si l’élément tenté est réalisé correctement. Le travail en petit groupe permet la possibilité d’être aidé, paré et conseillé par ses camarades. 10
III. DESCRIPTION DES ACTIONS Projet d’intervention J’interviens spécifiquement dans ma classe de 4 ème en cycle de gymnastique aux agrès. C’est un cycle de 6 fois 2 heures. Ces élèves ont déjà réalisé deux cycles de deux heures de gymnastique dans leur scolarité secondaire. C’est le troisième cycle qui débute donc pour eux cette année. Les conditions matérielles de réalisation sont bonnes ; je dispose de deux barres asymétriques, d’une poutre, de nombreux tapis et des 2/3 du gymnase. Tout au long du cycle, j’ai essayé de mettre en place un enseignement en sous-groupe. C’est-à-dire qu’au cours des séances, le travail s’effectuera en petits groupes (nombre, constitution et forme variables) répartis sur les différents ateliers. Chaque élève va tenir au cours des leçons différents rôles (gymnaste, aide, pareur, juge…). Aussi les séances du cycle auront la même structure. Plan des séances - explication et installation des différents ateliers nécessaires pour la séance - rappel des objectifs de la séance et des outils à disposition - échauffement (classe entière) - constitution des groupes et répartition sur les différents ateliers - rotation au temps - rangement du matériel, bilan, réponses aux questions. Déroulement du cycle - Séance 1 : évaluation diagnostique (auto-évaluation) - Séance 2 : explication de l’évaluation terminale + mise en projet - Séance 3 : construction des enchaînements + situations d’apprentissage - Séance 4 : situations d’apprentissage et de travail en co-évaluation - Séance 5 : préparation à l’évaluation (co-évaluation) - Séance 6 : évaluation terminale (co-évaluation) 11
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