Séance n°1 - IUFM

Au cours de mes premiers cycles, j’ai rencontré des difficultés à observer les élèves en
action dans l’activité. J’avais également des difficultés à informer les élèves sur la valeur de leur
action (« c’est bien madame ? », « j’ai bien travaillé ? »,…) et à valoriser leur réussite.
Ainsi, lors de mon cycle de badminton, avec ma classe de 6 ème , ma première séance
(évaluation diagnostique) avait pour unique objectif de faire entrer les élèves en sécurité dans
l’activité. Prise par l’organisation « humaine » et matérielle, j’avais des difficultés à regarder
précisément ce que faisaient individuellement mes élèves. J’ai alors construit mon cycle plus par
rapport aux problèmes fondamentaux de l’activité et à l’organisation de la classe que par rapport
aux comportements et actions de mes élèves. Je donnais un ordre, une consigne précise et formelle ,
mais j’étais parfois déçue des réalisations de mes élèves même si leur participation à chaque séance
me semblait plutôt satisfaisante.
Lorsque la séance d’évaluation est arrivée, j’ai dû noter mes élèves à partir d’une grille
construite au dernier moment. Je me suis alors aperçue que lorsque j’ai expliqué ce sur quoi portait
la notation beaucoup de critères ont surpris les élèves. En effet beaucoup de questions ont alors été
posées : « ah bon ! Si on sert comme ça on aura des points en moins ? », « Moi, j’ai rien
compris ! », « Mais madame si je fais ça j’aurais combien ? »,…
Il s’est produit le même phénomène avec ma classe de 4 ème dans leur cycle de préparation physique
générale. Lors de l’évaluation terminale, les élèves devaient définir leurs points forts et leurs points
faibles et annonçaient un projet de performance. Même si les barèmes étaient connus et les
exercices préalablement réalisés, la plupart des élèves étaient surpris et ne comprenaient pas. « Je
sais pas moi madame où est-ce que j’ai la meilleure note ! », « moi, je suis nulle partout alors… »,
« Mais comment on fait pour savoir ? »…
Je finissais chaque cours épuisée. Je dépensais beaucoup d’énergie à organiser le déroulement du
cours pour encourager les élèves et permettre un temps d’engagement le plus important possible.
J’étais le plus souvent soulagée car j’avais la plupart du temps pu mettre en mettre en place les
situations que j’avais préparées. Mais j’étais souvent déçue car les progrès des élèves n’étaient pas à
la hauteur de mes attentes !
En prenant alors un peu de recul après mes premiers cycles, et avec l’aide du regard extérieur porté
par mon conseiller, je me suis rendue compte que je ne m’appuyais pas sur les comportements de
mes élèves dans l’activité pour préparer mes situations, construire mon évaluation. J’étais centrée
sur l’APSA elle-même. Je jugeais le bon déroulement ou non de mes cours en fonction du temps
d’engagement moteur. L’acquisition de compétences générales n’était absolument pas pris en
compte.
Thème d’étude choisi
J’ai donc choisi de porter plus particulièrement mes efforts sur l’adaptation de mes tâches aux
potentialités des élèves. J’espère que le fait de partir de manière systématique du travail des élèves
permettra de mieux l’adapter à leur niveau.
Je voudrais pouvoir mieux observer mes élèves, mais aussi que mes élèves puissent se situer,
connaître leur niveau de réalisation voire même construire au fur et à mesure du cycle leur
évaluation terminale. Ainsi la note qui découlera de celle-ci sera comprise et donc admise.
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