Apprentissage de la lecture-écriture en contexte bi- ou ... - rapefep

Recommendations

Info

Mettre en texte, rédiger choisir un mode d'énonciation et s'y tenir (maîtriser l'emploi des pronoms, déterminants, système de temps verbaux) rédiger conformément aux caractéristiques morphologiques du type textuel choisi construire et enchaîner des phrases clore son texte formuler un ou des titres pertinents dilater la trame du texte assurer la progression thématique prévoir et traiter les ambiguïtés possibles utiliser correctement les éléments grammaticaux ou lexicaux adaptés au type d'écrit proportionner les parties du discours (...) 6
Reprendre, corriger et améliorer ses écrits, réviser relire de façon critique (cohérence des informations, enchaînement des phrases, construction des phrases, usage lexical, orthographe) reconnaître une contradiction et la supprimer déplacer, ajouter, paraphraser, supprimer choisir un support découper en paragraphes savoir graphier (transcrire, ponctuer, mettre en page...) (...) Savoir écrire c'est RESOUDRE UN GROS PROBLEME. 7
Page 1 and 2:
AEFE Zone Péninsule Ibérique Bilb
Page 3 and 4:
Introduction Sous le titre « Appre
Page 5 and 6:
Langue : langage oral / langage éc
Page 7 and 8:
Du parler-penser au penser-lire-éc
Page 9 and 10:
L'acquisition du langage écrit sup
Page 11 and 12:
Il faut souligner que le terme de "
Page 13 and 14:
Se placer sur ce plan n’est pas a
Page 15 and 16:
Ce qui peut distinguer oral et écr
Page 17 and 18:
Quelques éléments pour réfléchi
Page 19 and 20:
Qu’est-ce qu’une écriture ? Un
Page 21 and 22:
Idéographie Quelques exemples de l
Page 23 and 24:
Deux approches traditionnelles qui
Page 25 and 26:
Dans l’activité, selon Leontiev
Page 27 and 28:
Les deux caractéristiques de l’a
Page 29 and 30:
Deux approches théoriques essentie
Page 31 and 32:
L'activité langagière constitue a
Page 33 and 34:
De plus, dans chaque société, l'a
Page 36 and 37:
Quelques notions de phonétique et
Page 38 and 39:
Opposition non distinctive: Si dans
Page 40 and 41:
• Exemple: • Lorsqu'on prononce
Page 42 and 43:
Ainsi, les systèmes phonologiques
Page 44 and 45:
• Et comme ce crible ne convient
Page 46 and 47:
De haut en bas, dans une présentat
Page 48 and 49:
L’ “effacement” de la voyelle
Page 50 and 51:
Ce que peut faire le professeur pou
Page 52 and 53:
Les ressources de la phonétique co
Page 54 and 55:
• Les ressources de la prononciat
Page 56 and 57:
In Renard R., 1989, op. cit. 21
Page 58 and 59:
Codage (processus) alphabétique :
Page 60 and 61:
Problème de définition du graphè
Page 62 and 63:
Le phénomène d’inférence • L
Page 64 and 65:
Quel(s) abordage(s) peut(vent) se r
Page 66 and 67:
2 - Morphogrammes lexicaux : ce son
Page 68 and 69:
Remarque : une partie importante de
Page 70 and 71:
-il -ix -ix -ill- -ils -guille -bay
Page 72 and 73:
Des orthographes différentes pour
Page 74 and 75:
Mettre en place des apprentissages
Page 76 and 77:
• Les régularités de l’orthog
Page 78 and 79:
Acquisition de la lecture et de l
Page 80 and 81:
Quelques caractéristiques du fran
Page 82 and 83:
-pour un auditeur natif, sur la bas
Page 84 and 85:
Il paraît ainsi essentiel, entre a
Page 86 and 87:
De là l’intérêt, pour l’écr
Page 88 and 89:
¿ Incidence des caractéristiques
Page 90 and 91:
3 - les effets de fréquence, de le
Page 92 and 93:
d) Les résultats montrent que les
Page 94 and 95:
Un groupe d”experts” et un grou
Page 96 and 97: Il faut aussi considérer, pour per
Page 98 and 99: On peut retenir que le traitement o
Page 100 and 101: La sensibilité précoce des enfant
Page 102 and 103: Des pistes pour le vocabulaire Quel
Page 105 and 106: Distribution géographique © M. Mi
Page 107 and 108: A la manière de Prévert, un inven
Page 109 and 110: 2 - Fonds celte (suite) Eau dubro,
Page 111 and 112: 3 - Quelques exemples : Latin class
Page 113 and 114: 3 - Le phénomène inverse est poss
Page 115 and 116: 4 - L’apport considérable de l
Page 117 and 118: 4 - Quelques exemples de l’apport
Page 119 and 120: Certaines, comme l’italien et le
Page 121 and 122: 6 - L’apport germanique - Une dim
Page 123 and 124: 6 - Très peu de termes abstraits :
Page 125 and 126: 7 - Deux petits détours étymologi
Page 127 and 128: Catalan Occitan / Français Proven
Page 129 and 130: Fréquence du vocabulaire: On estim
Page 131 and 132: La compréhension n’est pas le r
Page 133 and 134: Soulignons, toutefois, que cette mi
Page 135 and 136: Des opérations nécessaires C'est
Page 137 and 138: Les guides pour l’exploration du
Page 139 and 140: C’est peut-être dans cette alchi
Page 141 and 142: Ecrire au Cycle 2, au cycle 3 et en
Page 143: Cet ensemble d'opérations est donc
Page 148 and 149: De quelques règles pour un problè
Page 150 and 151: -révision (correction, déplacemen
Page 152: Rieben L., Fayol M., Perfetti Ch. A
show all

Apprentissage de la lecture-écriture en contexte bi- ou ... - rapefep

Create successful ePaper yourself

Delete template?

Save as template?