Apprentissage de la lecture-écriture en contexte bi- ou ... - rapefep

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On peut retenir que le traitement orthographique se met plus tardivement en place en écriture qu’en lecture (écriture par médiation phonologique toujours possible). La fréquence semble avoir plus d’impact pour la lecture que pour l’écriture. D’autre part, il semble que la présence de graphèmes complexes (corr. vocaliques) dans les items (tenir compte bien entendu de leur fréquence) ne pénalise pas les performances des enfants en lecture (≠ en écriture) : « route » est traité comme 3 unités phonémiques seulement [Rut] « beau » comme ayant 2 unités [bo] 21
Un aspect important à considérer : l’analogie Le phénomène de l’analogie est à l’œuvre très tôt dans l’apprentissage de la lecture et de l’orthographe. On a attesté ce fonctionnement dès la 2ème année d’apprentissage de la lecture. Le lecteur/scripteur débutant utilise des analogies entre les mots, les configurations orthographiques et phonologiques qu’il connaît, et les configurations orthographiques auxquels il est confronté pour la première fois. Le recours à l’analogie, pour l’enseignant, a une place importante dès les débuts de l’apprentissage. De nombreux exercices proposés aux enfants reposent d’ailleurs sur ce principe : la tâche de détection de l’intrus constitue l’une des meilleures mesures des habiletés de détection d’unités infra syllabiques (rimes, allitérations et plus tard phonèmes) 22
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Idéographie Quelques exemples de l
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De plus, dans chaque société, l'a
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Ainsi, les systèmes phonologiques
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• Et comme ce crible ne convient
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De haut en bas, dans une présentat
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