ses nombreuses annexes - Académie de Nancy-Metz

on touche là des éléments à améliorer dans notre souci de créer du lien et de la cohérence entre les
différents projets.
Axe 8 et 9 ; sorties pédagogiques et voyage d’étude
C’est le gros point fort de l’analyse des effets de l’expérimentation, c’est – comme dans l’enquête professeurs
- le plus fort indice moyen de satisfaction. Ce qui démontre bien que cela constitue le cœur de l’originalité et
de l’attractivité du processus expérimental. C’est d’ailleurs à travers l’objectif « ouverture sur le monde », un
des trois objectifs centraux de l’expérimentation…Une réflexion personnelle, n’y a-t-il pas alors un peu de
facilité à condamner la focalisation des élèves sur les voyages d’étude…
Axe 10 : le lien entre expérimentation et lycée classique
Alors que les retours de l’enquête professeurs sont plutôt ici positifs, pour les élèves le ressenti oscille antre
une appréciation moyenne à médiocre des apports de l’expérimentation sur ce domaine.
Les retours les plus faibles se font sur le sentiment que l’expérimentation apporte peu de choses en termes
de progrès scolaires, de savoir-faire en langues vivantes (on a déjà expliqué pourquoi auparavant), sur les
progrès à l’écrit ou pour les disciplines scientifiques (sachant que seuls 3 des quatre projets avaient vraiment
un contenu scientifique).
Les meilleurs retours sont en faveur de l’intégration au lycée et des progrès à l’oral.
C’est sur ce lien et les exigences qu’il convient de se donner en ce domaine que du chemin reste à parcourir,
d’autant que l’enquête professeur ne semble pas tout à fait avoir perçu ce décalage.
Axe 11 : le lien entre lycée expérimental, orientation et projet professionnel
Le tutorat est assurément le point noir de l’expérimentation dans la mesure où nous ne sommes pas parvenus à
en assurer un fonctionnement clair et efficace.
Les réponses des élèves sont moins tranchées en ce qui concerne l’apport de l’expérimentation, dans la
maturation de leurs intentions d’orientation et de leurs projets professionnels, alors que du côté des
professeurs on a le sentiment dans les projets seconde d’avoir peu œuvré en cette direction. C’est donc que la
démarche d’inscription volontaire aux projets permet de recouper des désirs d’élèves et que les projets en
eux-mêmes, c'est-à-dire par leurs contenus, peuvent croiser des attentes. Une approche plutôt positive et
rassurante de ce fait.
Synthèse des questions ouvertes (questionnaires élèves)
Développement durable
Si cette notion nous apparaissait transversale – et nous avons choisi avec la conférence inaugurale sur
l’Antarctique de l’afficher clairement – elle n’est pas toujours apparue comme telle aux yeux des élèves. Dans
certains groupes (1, 5, 6) près du tiers des élèves ne formulent d’ailleurs aucune définition de cette notion
(paresse ou lacunes ).
Le plus souvent les réponses sont partielles : si la dimension environnementale du développement durable est
souvent perçue, les autres dimensions (économiques, sociales) le sont beaucoup moins souvent.
On peut noter que c’est souvent les contenus des projets qui ont pu influer sur la définition donnée par les
élèves de cette notion : par exemple, majoritairement les élèves du groupe 2 (développement et sousdéveloppement)
perçoivent avant tout la dimension économique de la notion de développement, ceux du groupe
3 qui ont beaucoup travaillé sur l’éolien se centrent sur les énergies nouvelles et renouvelables, ceux des
groupes 6 et 7 sont les seuls à évoquer le respect des cultures et la nécessité de consommer autrement
comme des composantes possibles du développement durable.
Les avantages
Les thèmes vedettes :
- L’ouverture sur le monde à travers les voyages d’étude ;
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