Apprentissage informel lié au travail - Base de données en ...

DÉFINITION DEL’APPRENTISSAGE INFORMELmais les résultats ne les ont pas satisfaits. « [C]es modèlesutilisent tellement de critères, de façons tellement différentes,et avec une telle absence de consensus, qu’on nepourrait d’aucune façon imposer une définition unique etpermanente qui satisfasse aux critères de crédibilité de tousles secteurs » (Colley et coll., 2003b, p. 8).L’approche du continuum, oucomment équilibrer l’informel etle formel dans l’apprentissage//// Plutôt que de tenter de créer une définition synthétiquede l’apprentissage informel, Colley et coll. (2002, 2003a,b) ont opté pour une approche radicalement différente. Ilssont partis du principe qu’informalité et formalité pouvaientêtre considérées comme des attributs de l’apprentissage,qu’on trouve à un degré ou un autre dans toute situationd’apprentissage. « Le défi ne consiste pas à combiner apprentissageformel avec apprentissage informel, mais à reconnaîtrequ’ils le sont toujours, pour pouvoir ensuite mieuxcomprendre quels effets leur association particulière produitdans une situation d’apprentissage donnée » (Colley et coll.,2003b, p. 8). La méthode analytique proposée pour étudierl’apprentissage dans ce contexte comportait quatre aspectsde l’apprentissage, chacun pouvant s’échelonner du formelà l’informel dans une situation particulière :Processus : cet aspect porte sur le contrôle du processusd’apprentissage, l’offre de soutien pédagogiqueet l’évaluation. Dans le cadre d’un apprentissage plusformel, un instructeur ou un formateur contrôle l’apprentissage,offre du soutien pédagogique et se livre àdes évaluations sommatives de l’apprentissage informel.Dans le cadre d’un apprentissage plus informel,c’est le travailleur qui contrôle l’apprentissage, reçoitdu soutien pédagogique d’un collègue ou d’un ami etse livre à une auto-évaluation basée sur la satisfactionqu’il a retirée de son propre apprentissage.Emplacement et cadre : cet aspect concerne lelieu où se déroule l’apprentissage, une salle de classed’un collège constituant un cadre plus formel et lecoin café d’un bureau, un cadre moins formel. Pourillustrer la souplesse de l’approche, toutefois, une sallede formation en milieu de travail serait considéréecomme plus formelle que le couloir d’une université.But : cet aspect vise à établir si l’apprentissage informelconstitue la raison première de l’activité (plusformel) ou s’il est dérivé (plus informel). Il introduitaussi la notion d’impact des relations de pouvoir surle processus d’apprentissage, dans le sens où le butde l’apprentissage pourrait être établi par une autoritéextérieure telle qu’un employeur (plus formel) oupar l’apprenant (plus informel).Contenu : cet aspect concerne ce qui est appris etce qu’on compte retirer de l’apprentissage. L’acquisitiond’un savoir théorique existant ou d’une compétencerequérant un haut niveau de technicité seraitconsidérée comme étant plus formelle. L’acquisitiond’une pratique courante serait, elle, jugée plus informelle.Si les résultats d’apprentissage sont très spécifiques,par exemple dans le cas d’un examen professionnelvisant à obtenir une licence, la situationserait jugée plus formelle, alors que si les résultatsd’apprentissage ne sont pas clairement énoncés, parexemple quand on navigue sur Internet, la situationserait jugée plus informelle.//// Colley et coll. (2003b) ont décrit leur cadre comme un« outil pratique » qui servirait à analyser les complexités d’unapprentissage donné et à étudier ce que devient l’apprentissageinformel quand il survient de façon plus ou moins formelleselon l’un des quatre attributs. Ainsi, quand une organisationintroduit un programme de mentorat, le processus et le butde l’apprentissage deviennent plus formels que si le mentoratse produit de façon spontanée ou volontaire. L’introductiond’un tel niveau de formalité peut, ou non, améliorer la qualitéou la quantité de l’apprentissage.//// Autre exemple : le système canadien de formation desapprentis, qui offre une combinaison d’apprentissages formelet informel. La formation technique en salle de classes’effectue par le biais d’établissements d’enseignement habilités,du côté plus formel du spectre par rapport à l’ensembledes aspects de l’apprentissage. La formation en entrepriseest plus informelle pour ce qui est de l’emplacement etdu cadre de l’apprentissage, puisque ce cadre est destiné enpremier lieu à une activité de production. L’aspect « contenu», pour sa part, oscille entre formel et informel, étantdonné qu’une autorité externe (c.-à.-d. le compagnon qualifiéqui supervise l’apprenti) contrôle l’apprentissage, maisque la séquence des leçons apprises sur le tas est moinsstructurée qu’en classe. Le fait que le compagnon chargé dela supervision soit doté de l’autorité lui permettant d’évaluerl’apprenti rend toutefois la composante « processus » du sys-7