rapport du GT « Conception pédagogique - Canton de Vaud

scolarisés dans une école d’enseignement spécialisé est de 3.1% dans le Canton de Vaud et de2% au niveau suisse 3 .3. Cadre historique – Evolution de l’enseignement spécialisé vaudois 4Cette brève notice, rédigée par M. Jean-Marie Veya, directeur de la Fondation de Verdeil, est unecontribution à la meilleure compréhension de l’évolution de la pédagogie spécialisée dans le cantonde Vaud. Elle se centre sur l’évolution de méthodes et de procédés d’enseignement, en ignorantdélibérément, pour des questions de limites rédactionnelles, les aspects liés aux dispositifs légauxet administratifs, à l’histoire des institutions de pédagogie spécialisée, et de ses nombreux acteurs.Les mots ou expressions citées en caractère italique sont transcrits tels quels, à partir des sourcesconsultées. La périodisation, les faits ou éléments cités dans cette notice relèvent des choix del’auteur, qui ne prétend pas, donc, ni à une étude exhaustive, ni à un travail académique. L’auteurde ces lignes est un protagoniste de la pédagogie spécialisée dans le canton de Vaud, depuis1973. La dernière période considérée (1972-1998) est donc à considérer comme le point de vued’un témoin.3.1 Intro : 1809, point d’origine ?En 1809, à Yverdon, J.K. Naef donne quelques cours à un jeune élève sourd, à la demande dePestalozzi. La méthode viendrait de Paris, selon Naef, qui portera, vers 1813, le titre d’instituteurde sourds & muets. Voilà un point d’origine de la pédagogie spéciale dans le canton de Vaud.La méthode utilisée par Naef prône la méthode mimique, et conteste l’articulation visant àdémutiser le sourd par une série d’exercices progressifs de la prononciation des consonnes et desvoyelles. Cette approche naturelle lui paraît mieux adaptée aux enfants, et aux préceptes de laméthode intuitive de Pestalozzi, son mentor, alors à Yverdon.3.2 De 1809 à 1889 Les procédés de contournement et la méthode du directeurLa tradition mentionne une série de créations d’institutions, des dates de lois scolaires, des nomschoisis. Notre optique, pour établir ce bref résumé de la pédagogie spéciale, est une invitation àrevenir aux auteurs, aux praticiens, qui, dans le contexte vaudois, ont tenté de contribuer àl’évolution de l’art spécial, de l’enseignement « aux arriérés », de la pédagogie spéciale puisspécialisée.L’étude des sources disponibles, même très lacunaires, peut contredire deux assertionscontemporaines. Premièrement, la pédagogie spéciale aurait connu, sous le vocable dephilanthropie, une longue période d’incurie et d’ignorance, à partir d’inspirations plus moralisatricesque pédagogiques, avant de s’ouvrir à la science et au progrès depuis les années 1950.Deuxièmement, l’évolution des mesures spéciales, selon la terminologie de la fin du XIXème, serésumerait à l’histoire des internats, dès 1813, puis l’ouverture des externats, qui constituerait laprincipale nouveauté des années 1950. L’examen des archives laisse apparaître des réalités pluscomplexes. La pédagogie « spéciale » du XIXème a été largement oubliée ! Les initiateurs etdirecteurs de ces instituts pour sourds (à Yverdon, puis à Moudon, avec le fils Naef, puis Jahncke)ou pour aveugles (Hirzel, dès 1842, puis Secrétan) sont des pédagogues, bien informés des« idées » de leur temps, qui voyagent, correspondent… et écrivent. Et ces directeurs revendiquent3 Source : COMOF : Comment maîtriser l’offre dans le domaine de l’enseignement spécialisé : étude commanditée par laCIIP au Centre suisse de pédagogie spécialisée, réalisée en collaboration avec la HEP Vaud et l’Office fédéral desstatistiques.4Note rédigée par M. Jean-Marie Veya, directeur de la Fondation de Verdeil, pour le rapport du GT « Conceptionpédagogique »- 15 -