rapport du GT « Conception pédagogique - Canton de Vaud

3.3 De 1889 à 1940 Des procédés de jeux… à la gymnastique psychologiqueJusqu’à la fin du XIXème, l’influence des pédagogues d’expression allemande est prépondérantedans le canton de Vaud. Ainsi, en 1889, la première « Conférence suisse en faveur des idiots »(aujourd’hui ASA) exprime le vœu que la scolarisation des « anormaux » soit un enjeu d’instructionpublique, que des pédagogues soient formés à cette tâche.Une enquête nationale, une première à ce niveau, organisée en 1897, indique que 832 enfantsvaudois devraient bénéficier de « mesures spéciales », que 150 enfants environ bénéficieraientd’une « éducation particulière ». Plus intéressant encore pour l’évolution des procédés de l’artspécial : cette enquête propose cinq catégories d’enfants (du faible d’esprit à l’enfant moralementabandonné). Les pédagogues proches de l’Educateur, donc du pouvoir, relèvent le travail entreprispour les sourds et les aveugles. Ils s’interrogent : pourquoi le faible d’esprit, l’idiot ne jouit pas depareilles faveurs ? En 1897, dans L’Ecole il est alors question de modifier le cerveau des idiots,de les guérir, comme le ferait le Dr Bourneville, à Paris, au moyen de quelque méthode spécialed’enseignement.Dans la période 1890-1914, l’on peut constater, au moins par les textes, une double ouverture dela spirale de l’éducabilité; d’une part, les pédagogues de l’art spécial, ces hommes dévoués sontsalués avec respect par les voix autorisées de l’instruction publique. Secrétan, par exemple, seraentendu pour introduire l’instruction des enfants aveugles ou sourds-muets fera l’objet de mesuresspéciales dans la loi scolaire de 1889. D’autre part, et c’est nouveau dans le contexte vaudois,quelques députés, appuyés par le directeur de l’Ecole normale, François Guex, demandent lacréation de classes spéciales pour les élèves anormaux (1901). Le Dr Combe, médecin desEcoles de la ville de Lausanne, avait fait la même démarche dix ans plus tôt pour les enfantsretardés : cette classe spéciale communale ouvrira en 1896. La situation est étonnante : lesconditions politiques, les opinions pédagogiques militent en faveur de l’extension de la pédagogiespéciale dans le canton de Vaud, en ce début du XXème. En 1911, une nouvelle loi scolaireinstaure le principe de l’ouverture de classes spéciales, combinant les programmes des écolesfroebéliennes et celles du degré inférieur (…) pour les anormaux, un programme plus spécialprévoyant surtout un matériel d’intuition.Voilà donc le programme des classes de développement, et le point d’origine d’une lenteévolution : six classes en 1920, dix en 1940, treize en 1950. La seule praticienne (connue) qui aitlaissé des traces est Marie Reymond, titulaire d’une classe spéciale d’application dans une annexede l’Ecole Normale.Les thèmes pédagogiques qui inspirent les praticiens du début du XXème dépassent largement lesenjeux de la méthode du directeur. Il est question de solliciter naturellement l’attention de l’élève,de mobiliser son instinct, ses facultés sensorielles par l’intermédiaire des jeux froebéliens, puis,plus tard, montessoriens. Comment, avec beaucoup de prudence, laisser quelques initiatives àl’enfant ? Tout en lui imposant un programme d’instruction soigneusement dosé, pour lui éviter destroubles nerveux. Comment introduire des travaux manuels, capables de solliciter le cerveau, dedévelopper l’intelligence, sans pour autant abuser des travaux agricoles et ménagers, alors enusage dans les asiles ? Comment rendre l’enseignement actif ? C’est-à-dire d’amener l’enfant à selever de son banc, à quitter une posture d’écoutant ou d’écrivant, pour bouger, toucher des objets,et, peut-être s’adresser spontanément à l’adulte ? Comment justifier des promenades qui ne soientpas confondues avec de l’oisiveté ? Imaginer que l’enfant puisse s’instruire en s’amusant,construire sa science est alors une galéjade, pour les esprits sérieux.Sur le terrain, dans les institutions vaudoises, ces débats d’idées ont certainement eu lieu, mais ilsn’ont pas laissé de traces connues à ce jour. Le Home Chez Nous (dès 1919), vivement soutenupar Ferrière, propagandiste de l’Education nouvelle, organise des journées « médico-éducatives »en 1927, mais cet internat n’est pas (encore) un lieu de pédagogie spéciale. En 1932,- 17 -