rapport du GT « Conception pédagogique - Canton de Vaud

• à énumérer et décrire les types de groupes et de structures pluridisciplinaires existants etpossibles : équipes pluridisciplinaires, équipes de santé, « réseaux » d’établissements,commissions de pédagogie compensatoire, colloques de synthèse etc.;• à examiner les articulations entre ces différentes pratiques et instances et préciser lesdifférents niveaux de travail interdisciplinaire (classe, bâtiment, établissement, région,département);• à mettre en avant l’importance du décloisonnement institutionnel et du travail transversaldans le traitement des situations d’élèves.Une réalisation aboutie d’un tel mandat nécessiterait un temps de travail dont ne disposent pas lesmembres du groupe. Le rapport de ce dernier se limitera donc à tracer quelques pistes etsuggestions destinées à mieux cerner les différentes formes de collaboration et de travailinterdisciplinaires susceptibles de créer les conditions pour la recherche et la construction dumeilleur encadrement scolaire et/ou socio-éducatif et/ou thérapeutique possible pour l’enfant oul’adolescent rencontrant des difficultés dans sa formation et son développement.Dernier élément et non des moindres. Il n’est pas fait explicitement mention du rôle et de la placedes parents dans les processus de travail interdisciplinaire, aussi bien au niveau du travail enréseau que dans celui des formes institutionnelles de travail interdisciplinaire. Cette question doitpourtant sous-tendre toute la réflexion et les propositions qui seront formulées dans ce rapport.6.1.5 Approche de définition du réseauPartant du constat d’absence de concept explicite ou de cadre général sur les modalités decollaborations interdisciplinaires, le groupe de travail s’est interrogé en premier lieu sur la définitiondu terme même de réseau, ou plutôt sur le décalage entre le concept de réseau tel qu’il se pratiquenotamment dans le milieu médical ou pédago-thérapeutique, et son avatar de plus en plus répandudans le monde scolaire ou socio-éducatif (réseau d’établissement, réseau d’intervention, réseau decollaboration générale, réseau d’accueil, etc.).Tant Google que le dictionnaire nous renseignent peu sur le terme de réseau dont l’usage passepartoutconfirme un fait : il s’agit d’un concept flou que chacun ou chaque institution sembles’approprier en y appliquant sa propre définition, qui tourne autour de l’idée d’un groupe depersonnes plus ou moins formellement constitué mettant en commun leurs savoirs et leurscompétences autour d’un problème à résoudre ou au bénéfice d’une personne nécessitant uneprise en charge ou une aide particulière.Il convient donc de tenter une définition en partant d’un champ d’activité où l’on pratique « le travailen réseau ». Du point de vue de l’approche pratiquée dans certains domaines de la psychiatrie, leréseau :• est un concept flou au contour mouvant et indéfini comme les mailles d’un filet;• s’appuie sur la dynamique de groupe et constitue une co-construction permanente;• participe d’une approche systémique.Un réseau s’appuie notamment sur les bases suivantes :• il doit constituer, non la somme des savoirs et des compétences métier de chacun mais unevaleur ajoutée et un système qui a sa réalité propre, différente des personnes qui lecomposent. Il constitue donc une plus-value à la fois du point de vue professionnel et dupoint de vue des membres du collectif qui le composent;• il se déroule le plus souvent en trois temps : le temps de l’angoisse, le temps de la créativitéet le temps de la synthèse;• il nécessite un fondement éthique : respect mutuel, prise en compte des limites (à l’opposéde la solution magique) et application d’un principe de « non transparence » (à l’opposé du« tout dire tous ensemble » sur l’enfant ou l’adolescent);- 30 -