rapport du GT Â« Conception pÃ©dagogique - Canton de Vaud

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• Prévoir des dispositifs d’intervision et de supervision individuelle et collective pour permettreaux professionnels d’échanger au-delà de la prise en charge spécifique d’un ou plusieursélèves.• Instituer des lieux et des temps de collaboration entre établissements de l’école régulière etinstitutions de la même région.• Informer et associer les parents de tous les élèves de la classe au projet pédagogique etd’intégration• Accroître les possibilités légales et réglementaires d’adapter l’évaluation, les conditions depromotions/orientation et la certification pour les élèves présentant des besoins particuliers.Les parents doivent avoir clairement conscience des limites d’une politique d’intégration,notamment par rapport à la formation post obligatoire et à la vie professionnelle.• Approfondir la réflexion sur le rapport intégration/filières. Il apparaît que les filières sont enopposition avec l’école inclusive. Il en va de même avec l’enseignement post-obligatoire oùles élèves présentant des besoins particuliers se trouveront cantonnés dans les filières pourles jeunes exclus du système de formation. Toutes les prestations parascolaires (transport,repas, études surveillées) doivent tenir compte des besoins particuliers des enfants.• Réunir dans un seul service l’enseignement spécialisé et l’enseignement obligatoire.• Les aides en classe (aides à l’enseignant) doivent avoir un niveau minimal de formation(ASE, CFC du social, équivalences).• Soigner l’information aux professionnels concernés et aux différents partenaires de l’école.• Etre attentif aux besoins particuliers des enfants en matière d’orientation professionnelle etde transition.6.6 L’intervention précoce6.6.1 Composition du groupePrénom, nom Association StatutFrédéric JauninReprésentant des Hôpitaux dejourPrésident du groupe,membre du GTSusan Gardner Forum Handicap, AVECIN Membre du GTFlorence Wolfahrt SchilligerNathalie BluteauChristine TrollietSerge SanchezMichel ZollingerMireille BrignoliStéphanie FahrniLaura RezzonicoClaude ThülerSEI, CPHVPro Infirmis Vaud - BSPEDoyenne CIN, SPSCTPESEI Fondation de VerdeilAVECINARLDASTPService Petite Enfance- 58 -
6.6.2 Etat de la questionEn lien avec la mise en place de la RPT dans le domaine de l’enseignement spécialisé, le groupedoit réfléchir à un concept d’intervention précoce visant à permettre la meilleure scolarisationpossible des jeunes élèves lors de leur entrée au CIN. Dans ce dessein, il conviendrait dedifférencier deux temps d’action, à savoir le préscolaire et le CIN, ayant chacun leur concept deprévention, d’intervention et des moyens spécifiques.Ainsi, concernant le domaine préscolaire, il conviendrait de se questionner sur les points suivants :• Mandat du SEI (suivi régulier et non ciblé dans les lieux d’accueil de la Petite Enfance, suiviindividuel des enfants à besoins particuliers, être garant du suivi lors de l’intégrationd’enfants prise en charge lui dans l’école régulière, etc.).• Définir un concept de prévention-intervention : temporalité, acteurs, moyens (collaborationavec les pédiatres, le SPJ, les services de pédopsychiatrie, les jardins d’enfantsthérapeutiques, etc.). Définir les moyens nécessaires pour réaliser cette mission.• Améliorer les espaces de transition préscolaire-CIN pour les élèves à besoins particuliers.Concernant le CIN, les points suivants sont à travailler :• Formation et information des enseignants du CIN et des différents services relativement auxdifficultés spécifiques des élèves. Idem en ce qui relève des critères de signalement.• Moyens mis en place de manière à améliorer les possibilités de maintien dans l’écolerégulière (formation des enseignants, équipement des classes, immobilier, etc.).• Processus de signalement des élèves présentant des difficultés et modalités de mise enplace des observations (processus dynamique, enfant observé dans son milieu,observations systématisées des classes, etc.).6.6.3 Eléments conceptuelsPrincipes généraux des associations représentées dans le groupe :• Pour l’ARLD, l’intervention précoce s’inscrit dans un contexte plus global de « prévention »tel que défini par l’OMS. L’association se réfère étroitement aux trois types deprévention préconisés par l’OMS et différencie ses actes professionnels en fonction de cestrois niveaux de prévention : prévention primaire qui concerne tous les actes destinés à« diminuer l’incidence d’une maladie dans une population et donc à réduire, autant que fairese peut les risques d’apparition de nouveaux cas », prévention secondaire qui recouvre lesactes destinés à « diminuer la prévalence d’une maladie dans une population, donc àréduire sa durée d’évolution » et enfin prévention tertiaire qui vise à « diminuer la prévalencedes incapacités chroniques ou des récidives dans une population, donc à réduire lesmodalités fonctionnelles consécutives à la maladie ». De plus, les activités de préventionsont à envisager d’un point de vue projectif, car bien qu’il s’agisse d’un investissement à unmoment donné, ce dernier aura des répercussions positives sur un plus long terme. Lepassage d’une logique d’assuré à une logique de moyens a beaucoup d’inconvénients.Toutefois, dans le contexte d’intervention précoce, elle évite de cibler un « assuréproblème» pour ouvrir le financement de prestations et permet, au contraire, la mise enplace d’actions indépendantes d’un quelconque signalement, évitant même parfois d’allerjusqu’au dit « signalement ».• Pour l’ASTP, la contribution à l'intervention précoce auprès de l'enfant, des parents et deséquipes éducatives de la part des thérapeutes de la psychomotricité a un double objectif deprévention et de dépistage précoce et sert la santé mentale et physique de l'enfant. Lespsychomotriciens sont formés dans de nombreux domaines du développementpsychomoteur précoce de l'enfant et du soutien des familles (guidance). L'interventionauprès des très jeunes enfants est essentiellement préventive puisqu'il s'agit de prévenirl'apparition ou la fixation de troubles du développement en soutenant le développementpsychomoteur. Les psychomotriciens sont ainsi attentifs à l'apparition de retards ou de- 59 -
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