rapport du GT « Conception pédagogique - Canton de Vaud

liés à la vie institutionnelle ont-ils pris le pas sur les compétences didactiques ? La question resteouverte pour les futurs historiens de la pédagogie spéciale.Une pédagogie de l’interaction sociale et de la métacognition ?Si l’on consulte la liste des ouvrages à la mode, aussi bien dans le champ de la pédagogieordinaire que dans celui de la pédagogie spécialisée, dans les années 1980-1990, vous trouverezla gestion mentale, la Programmation Neuro-Linguistique, la méthode Gordon, les approchesmétacognitives. Dans des approches plus ciblées, en particulier pour les enfants relevant dudomaine de la déficience mentale, des troubles envahissants de développement, apparaissent lesmêmes préoccupations de disposer de modèles d’interventions pragmatiques, basées sur desupposés fonctionnements du cerveau, éclairés par les neurosciences. C’est le fameux slogan du« apprendre à apprendre », le Graal, depuis des décennies, de la pédagogie spéciale. Mais cetélève, placé au cœur des apprentissages, cet élève dont le pédagogue se préoccuperait davantagedes processus de construction du savoir que de l’accumulation de connaissances, ces élèves sonttous différents ! Donc, ils pourraient suivre leur propre chemin dans l’acquisition des savoirs, lesobjectifs communs étant fixés par l’institution scolaire, validés par des dispositifs d’observation etd’évaluation formative. Cette pédagogie porte un nom générique, aux yeux des praticiens : lapédagogie différenciée. Ses énoncés et ses principes, au premier regard, sont les mêmes queceux de la pédagogie spécialisée, et ceux de la pédagogie compensatoire, dont les premièresesquisses circulent dès 1976, au sein du département de l’instruction publique. Alors, dans lecontexte vaudois, que deviendra la pédagogie spécialisée, en tant qu’art de faire, de penser etd’agir ? Alors même que l’Ecole ordinaire, par une pédagogie différenciée, parviendrait às’adresser à tous les enfants, tous différents par définition ?3.6 Retro 1998 : reconnaissance des diplômes d’enseignement spécialisé par laCDIPLa Conférence suisse des directeurs cantonaux de l’Instruction publique (CDIP) adopte, le 27 août1998, un Règlement concernant la reconnaissance des diplômes d’enseignement spécialisé. Cetexte ne définit pas la pédagogie spécialisée, sinon par la mention d’une pédagogie spécialiséedifférentielle (article 5) qui se réfère à une liste de types de troubles ou de handicap, dans latradition de l’art spécial. Par contre, la liste des compétences attendues de ces praticiens auraitgrandement surpris, par son ampleur, un enseignant des années 1960. Aux abords de l’an 2000,l’enseignant spécialisé dépiste, soutient, enseigne aussi bien dans l’enseignement ordinaire quedans l’enseignement spécialisé, conseille, collabore avec des établissements, intègre et faitparticiper activement l’environnement familial et social, se livre à une réflexion scientifique à proposdes problèmes et des tâches à assumer.Indéniablement, il s’agit là d’un nouveau métier. Ou, plutôt, il s’agira de considérer plusieursmétiers sous le label « pédagogie spécialisée ». Bien au-delà des questions de méthodes ou deprocédés didactiques.Enfin, cette liste de compétences de 1998 marque une différence notable avec le passé. Autrefois,les définitions de l’art spécial provenaient de celles et de ceux qui pratiquaient ce métier. Dès 1998,ces définitions sont externes à la profession, elles traduisent des attentes ou des exigences deresponsables d’instruction publique. Il est temps, à partir de son histoire, de reconsidérer lapédagogie spécialisée.- 22 -