rapport du GT « Conception pédagogique - Canton de Vaud

unité de bilan et d'orientation (CBO, en gestation pour la rentrée 2009) intégrant des avis autresque ceux des prestataires (voire du coach de l'adolescent).6.9.5 Propositions concrètes• Etablir pour chaque jeune un bilan global de compétences, au plus tard en 8 e année descolarité 30 . Ce bilan comporte des éléments pédagogiques et psychologiques (testscognitifs).• Expliciter les processus et les procédures, afin que chaque partenaire impliqué dans le suividu jeune soit mis en capacité de connaître ses possibilités et limites.• Raccourcir le temps d'examen par la standardisation et une meilleure valorisation de l'apportde chaque acteur (en particulier les enseignants spécialisés, MSP, COSP, Conseiller AI.• Réaffirmer la place de l'approche du monde professionnel (AMP) dans les classes DES, àl'instar de ce qui s'est fait, via le Plan d'études vaudois et des formations ad hoc, en VSO;introduire cette mission dans le cahier des charges des maîtres de ces classes.• Intégrer (capitaliser) les informations souvent très pointues réunies sur le jeune dans lesclasses DES ou en institution, dans le cadre de la procédure des centres de bilan etd'orientation.• Dans les institutions où la place des apprentissages scolaires en tant que tel est réduite,reconnaître le travail des MSP et les autres formes de préparation à la formationprofessionnelle (adaptée) dès la 7 e - 8 e (14 ans), en dérogation de la règle des 15 ans et duprincipe de non déscolarisation; ceci après recommandation du CBO. Clarifier par ailleurs lestatut de ces personnes à l'Etat (c'est fait dans la CCT AVOP/AVTES).• Reconnaître et donc financer au besoin une année de T1 supplémentaire en attente d'uneplace en institution; ceci après recommandation du CBO validée par l'inspectorat du SESAFet établissement d'un "contrat pédagogique", permettant de préserver une dynamique deprojet, si modeste soit-il, pour l'adolescent.• Evaluer – avec l'appui de la recherche (URSP, HES, HEP, UNIL) - la pertinence desdispositifs de prise en charge et – probablement – développer les formules fondées sur lapédagogie du projet avec des infrastructures ad hoc, permettant une alternance entre lesactivités de type "atelier pratique", "atelier scolaire", voire "stage accompagné en entreprise"(ex. Classes D et structures Transition Ecole Métier de la Fondation de Verdeil ou LaPasserelle).• En corollaire et pour ne pas créer de toute pièce de nouvelles structures, développer lacollaboration interinstitutionnelle avec des financements mixtes 31 , le savoir-faire de chaquetype de professionnel étant apporté pour des offres composites et de durée variable,négociées entre le CBO, la famille ou le coach ou référent du jeune, l'institution deprovenance, l'institution destinataire ou prestataire, et l'entité administrative payeuse.• Etudier dans ce contexte – en partenariat entre payeurs et prestataires - le nombre deplaces nécessaires de chaque type et pour une typologie de besoins, et en inférer unepolitique de prise en charge explicite, à l'instar de ce qu'a fait le SPJ pour sa politique socioéducative.• Penser à une information régulière des différents acteurs de la transition sous forme d’unelettre annuelle ou d’une conférence régionale.• Créer d’un groupe de liaison avec l’OAI afin de maintenir un contact régulier afin de gérer lessituations ou les questions relatives à la transition.• Créer ou préserver la formation élémentaire cantonale pour les jeunes ne pouvant accéderaux formations initiales en deux ans, actuellement biffée du projet de Loi cantonale sur laformation professionnelle, tout comme la formation pratique.• Créer une plateforme documentaire pour les partenaires de la transition.• Promouvoir la formation en matière de transition pour les intervenants concernés.30 CDIP, Lignes directrices pour l’optimisation de la transition scolaire obligatoire-degré secondaire II, mars 2006, p. 231 NB. Cette approche nécessitera au niveau des chefs de Service un travail de modélisation sur les apports financiersrespectifs, voire une adaptation des bases réglementaires- 83 -