rapport du GT « Conception pédagogique - Canton de Vaud

5. L'aménagement de l'école ordinaireLa scolarisation d’élèves nécessitant des mesures de pédagogie renforcée au sein de l’écoleordinaire interroge l’Ecole dans ses fondements et ses structures. S’il est aisé de supposer unétayage particulier pour ces élèves ainsi que la mise en œuvre de dispositifs pluridisciplinaires, onne saurait limiter la question d’une école pour tous à un aménagement particulier pour unecatégorie d’élèves. L’école ordinaire, pour mieux accueillir la différence, ou les différences doit setransformer et développer la collaboration des professionnels, la co-construction de processusdidactiques et l’élaboration de dispositifs organisationnels et structurels.La réussite d’une école plus ouverte et plus accueillante implique forcément la capacité d’ouvertureet d’accueil de l’école ordinaire, dans le sens d’un processus participatif incluant tous lesprofessionnels. Ainsi, une école inclusive doit naître de l’école elle-même et non d’un serviceétatique extérieur qui amène, le cas échéant des ressources. Pour se mettre en projet, et pouranticiper toutes les réponses nécessaires l’école doit pouvoir développer son propre dispositiforganisationnel incluant toutes les mesures pédagogiques et pédago-thérapeutiques nécessaires.Les équipes pédagogiques se constituent ainsi de manière à promouvoir le co-enseignement, letravail en équipe, la supervision et la réflexion pédagogique.La création d’équipes pédagogiques pluridisciplinaires fortes, incluant des enseignants« ordinaires » et des enseignants « spécialisés » contribue au développement d’une pédagogieadaptée au plus grand nombre d’élèves. La mise en œuvre des ressources de pédagogiespécialisée au sein des établissements de l’école ordinaire est souhaitable, tenant compte descompétences existant dans les écoles d’enseignement spécialisé.Il paraît évident qu’une telle autonomie laissée aux établissements scolaires se développe dans uncadre légal prédéfini et dans la perspective d’une collaboration régionale. L’intégration structurellede services étatiques, ou une collaboration accrue permet un gain en cohérence et en efficience.Le développement d’une école inclusive, forte de conséquence sur les pédagogies actuelles, exigeégalement de ses acteurs du temps de concertation, de supervision, d’élaboration commune deprojets pédagogiques, de rencontres avec les parents ou les différents intervenants.L’aménagement du temps de travail des professionnel pensé dans ce sens, permet une meilleureefficience.La structure de l’école ordinaire, organisée en filières, ne favorise pas les dispositifs intégratifs.Les effectifs de classes constituent également une condition essentielle à l’accueil de la différenceet à la prise en compte des besoins particuliers de chaque élève.6. L'intervention précoceL'accord intercantonal sur la collaboration dans le domaine de pédagogie spécialisée élargit lechamp d'intervention à la tranche d'âge 0-4 ans, dite « préscolaire ». Dans ce nouveau cadre, ilconvient de proposer un concept de détection et d'intervention précoce visant à permettre lameilleure scolarisation possible des jeunes élèves lors de leur entrée dans l’école ordinaire. Lespremières années de vie du jeune enfant représentent un champ d'action au sein duquel travaillentdéjà un nombre important d'acteurs du champ du « spécialisé » comme de celui de l' « ordinaire ».Il s'agit donc ici de s'appuyer sur des structures existantes, ayant déjà démontré l'efficacité de leurtravail, tout en tentant d'améliorer les conditions globales de réalisation. Il semble qu'un desfacteurs facilitant serait de pouvoir offrir la possibilité de regrouper le maximum d'informationsrelatives à l'offre en soutien, aux prestations, en un lieu clairement identifié, accessibles aux- 9 -