rapport du GT « Conception pédagogique - Canton de Vaud

6.2.4.2 Dans les écolesLes journées de formation dans les écoles spécialisées, organisées par les écoles elles-mêmes ouen collaboration avec l’Institut de formation continue de la HEP ont parfois pour thème les mesuresintégratives et leurs conséquences sur la vie de la classe et des enseignants et le rôle que jouel’enseignant spécialisé dans une perspective d’intégration.Quelques journées pédagogiques ont été ou seront organisées dans les établissementsd’enseignement ordinaire autour de projets pédagogiques visant une intégration des élèves endifficulté dans les classes ordinaires. Elles sont en général organisées par les directionspédagogiques en collaboration avec l’Institut de formation continue de la HEP.Des projets d’établissement ont également vu le jour dans différentes régions du canton. Soutenusfinancièrement par la DGEO, ils visent à réaliser un soutien plus développé à l’élève en grandedifficulté et/ou à l’enseignant de sa classe, afin que le premier ne soit pas exclu de son groupeclasse. Ces projets font parfois appel aux compétences des professeurs formateurs de la HEP autitre de formation négociée prise en charge par l’Institut de formation continue.Les supervisions et intervisions font également partie des mesures de soutien et de formation surle terrain accordées aux enseignants en poste pour les appuyer dans la réalisation des mesuresintégratives.6.2.4.3 Office de l’enseignement spécialiséL’Office de l’enseignement spécialisé a également contribué à mettre en place des démarches desoutien sous forme de ressources, notamment dans les domaines du Sport adapté et dans ledomaine de l’informatique, des médias et téléthèses. Ces personnes travaillent en collaborationrégulière avec l’Institut de pédagogie spécialisée de la HEP et le Centre de Ressources de l’IPS.6.2.5 Evolution souhaitéeDurant cette dernière décennie, notre canton s’est distingué par une certaine carenced’informations sur les mesures intégratives.Pendant la période transitoire actuelle, période de réflexion et d’élaboration du projet d’écoleinclusive, peu d’informations peuvent être données. Ce contexte amplifie l’état d’insécurité desenseignants ordinaires et spécialisés et des parents.Nous ne pouvons que souhaiter intensément qu’un soin tout particulier soit apporté à latransmission régulière et documentée d’informations précises qui touchent l’Ecole et à sonorganisation. Ce souhait devrait pouvoir se concrétiser dès que les directives liées à l’applicationde l’accord intercantonal seront publiées par les Commissions ad hoc.Il y a là un enjeu vital pour la réalisation des mesures intégratives qui seront proposées.6.2.6 Propositions concrètesLors de contacts avec les enseignants du terrain, un sondage partiel a démontré que des idéeserronées circulaient tant chez les enseignants ordinaires que spécialisés quant à desfermetures/ouvertures de classes, quant à la présence d’enfants en difficulté ou porteurs dehandicap au CYT et plus tard, sans aménagements de soutien, quant à la présence d’unenseignant spécialisé dans la classe (surtout au secondaire) pour les principales. Il est égalementressorti de cette rapide enquête que les enseignants spécialisés craignaient de passer pour desexperts aux yeux des enseignants ordinaires et que les enseignants ordinaires craignaient laprésence d’experts dans leurs classes.- 40 -