rapport du GT « Conception pédagogique - Canton de Vaud

• Moyens de repérage: développer les moyens de repérage précoce en étoffant l'aideapportée aux Institutions Pour l'Enfance au sens large (garderies, crèches, etc). Pour lesenfants ne fréquentant pas ce type de structure d'accueil pré-scolaire, il paraît primordial decollaborer avec les réseaux de pédiatres, de les sensibiliser à la détection des troublesprécoces et aux moyens d'intervention existants.• Accompagnement à l'exercice de la Fonction Parentale: Il s'agirait d'offrir un centre deressources multidisciplinaire à l'attention des parents et de l'enfant en difficulté. Axé sur unegrande facilité d'accès et d'usage, cet organe est un lieu d'accueil, d'écoute, pouvant offrirses compétences en matière d'évaluation de la situation et d'orientation des parents vers lesressources externes existantes. Le service type "plateforme d'information des prestationsdesservies dans le canton" devrait également être accessible pour les professionnels del'enfance.• Améliorer le soutien aux professionnels: pour augmenter les chances de succès del'intervention précoce, il paraît indispensable d'agir également sur le cadre de travail desprofessionnels qui accueilleront les enfants. Il s'agit de fluidifier la connaissance descompétences, de rendre les ressources accessibles, de développer la complémentarité dutravail entre milieux ordinaires et spécialisés. Il est également nécessaire d'offrir despossibilités accrues en matière de supervision, de formation continue et d'information en cequi concerne les prestations offertes par les différents acteurs du champ de l'interventionprécoce.Transition vers la scolarisation et la socialisation :Transmettre selon un protocole les informations : soins, traitements, encadrement soutiensaccordés (SEI, BSPE, IPE, axes soins/pédiatres) le référent du projet scolaire coordonne avec leréférent de l’établissement les échanges nécessaires pour mieux accueillir et aider l’enfant,soutenir la famille et l’enseignante. (axe référent). Scolariser implique d’harmoniser les effectifs etles procédures avec des effectifs compatibles aux objectifs ; classes peu chargées, et unerépartition équitable des « situations » dans les classes. « Standardiser » les procéduresd’intervention dans les établissements par un encadrement coordonné et relaté par le référentdoyen/ne formé ES/EO (axes référent/projet ind.). suivis, rencontres des intervenants,« signalement ». Au 1er cycle nous pouvons servir l’évaluation et l’intervention par des « grillesd’observation » communes dans un cadre de référence. Au sein de l’école, il s‘agit de rendreaccessible et d’augmenter l’offre de base SEI/PPLS +ergo/physio en attribuant plus de spécialisteset d’espace selon quota (à évaluer ex :12cl.=1espace « PPLS+» LHAND/LIPPI,CIF,PPH art.109,axes soins/aménagement) et d’améliorer la connaissance et l’approche aux différences, avecstages, formations, cours, répertoires de situations handicapantes et outils de références.(axeformation) Afin d’éviter la désintégration ou le burn-out, reconnaître les pédagogues endéveloppant les ressources humaines et une culture d’échanges et d’étique dans les relationsd’aide. Les dénis causant des délais, un cadre clair de communication rend l’aide plus rapide etefficace.6.6.6 Priorités dans les actions à entreprendre6.6.6.1 Essentiel• Développer le soutien aux enseignantes CIN qui accueillent des enfants en situation dehandicap ou à troubles du comportement (par des duos par exemple - enseignante« ordinaire » et enseignante spécialisée). Offrir des espaces de supervision afin de prévenirles « burn-out ». Développer la connaissance du monde du handicap et des troubles dudéveloppement dans la formation des enseignantes ordinaires (HEP). Former les "aides àl'enseignante".• Développer les structures d'accueil à temps complet pour des enfants en situation dehandicap dont les parents souhaitent/doivent travailler.- 67 -