testo pdf - Piccolo Principe

F E N A R E T E P R O J E C T
hanno fatto sperimentare alle partecipanti una vasta gamma di emozioni
sulle quali si è in seguito potuto riflettere evidenziando le individuali azioni
/ reazioni / coinvolgimenti / prese di distanza. E’ stato possibile, proprio
a partire dalle realtà emotive esistenti nel gruppo, condurre le partecipanti a
riconoscere la funzionalità, efficacia e produttività di una equilibrata gestione
dello spazio emotivo. La stessa modalità di presenza delle conduttrici -
elementi di stimolo e accoglienza per il racconto delle storie di vita - ha
consentito una ulteriore riflessione utile per lo svolgimento del lavoro di
educatrice pari; infatti la modalità di ascolto adottata dalle conduttrici ha
fatto sperimentare alle partecipanti la “possibilità” di un tipo di relazione
calda, emotivamente coinvolgente ma non travolgente o stravolgente l’ambito
ed il ruolo professionale ricoperto. Elementi della storia personale di
ognuna delle partecipanti sono stati di fondamentale importanza anche
rispetto al modulo riguardante “il ruolo dell’educatrice pari”. Infatti l’espressione
in gruppo dei bisogni personali esistenti all’epoca dell’esperienza
di prostituzione e soprattutto il giocare reciprocamente il ruolo di chi si
attrezza per rispondere adeguatamente a quei bisogni ha fatto sperimentare
alle partecipanti l’eventualità - non remota - di sentire la frustrazione di non
poter soddisfare tutti i bisogni delle donne prostitute e ha dato nello stesso
tempo la possibilità di creare personali e adeguate strategie di “allontanamento”
dal senso di onnipotenza pur mantenendo una relazione di aiuto e
vicinanza con l’utente.
l’importanza del tempo. La dimensione tempo riguarda come controlliamo
noi stessi quando tendiamo ad agire subito (esplodere), oppure se siamo
abituati a dilazionare, attendere e controllare ciò che andiamo a dire o fare.
In questi termini la dimensione tempo è collegabile con la capacità di negoziare,
di fornire prestazioni (per una educatrice pari questi termini possono
essere visti come: capacità di negoziare tra il proprio personale percorso e
quello dell’utente e di conseguenza capacità di fornire un sostegno che
risponda effettivamente alle esigenze espresse dall’utente - non sostituirsi
all’altra).
Anche rispetto a questa dimensione il gruppo è risultato essere una fonte molto
ricca di sperimentazione diretta. Le diverse caratteristiche personali e le diverse
individualità che si sono andate evidenziando durante il lungo percorso formativo
hanno fornito una certa varietà di modelli di comportamento. La accurata
gestione da parte delle conduttrici ha reso possibile l’evidenziare in gruppo queste
stesse diverse modalità di comportamento rispetto alla dimensione agire
subito - attendere e controllare e, di conseguenza, la riflessione comune rispetto
alla funzionalità dei vari tipi di comportamento. Ovviamente, riportando tutto
ciò verso le caratteristiche ottimali per una buona educatrice pari, è stato in questo
modo possibile elencare e “provare” dal vivo e in gruppo modalità diverse e
strategie comportamentali più adeguate alle diverse situazioni. In questo caso
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