Multimedia, rapportage - DSpace at Open Universiteit

• Betreft het registratie van een fenomeen of gaat het over kennis?
Wanneer de student moet leren waarop te letten of wanneer de student tot ordening
moet komen van wat in de praktijk er wel en niet toe doet, dan zijn registraties van
fenomenen uit het vakgebied van belang, bij voorbeeld de gedragingen van mens of
dier, de gedragingen van groepen, natuurlijke fenomenen als chemische reacties en
fysische verschijnselen, etc.
• Waarvoor kunt u registraties van fenomenen inzetten?
Tussen theorie en de fenomenen die worden beschreven of verklaard, zit doorgaans
een vracht aan onderzoek en discussie. Theorie is generiek, fenomenen vinden plaats
en ervaring met fenomenen die tot de leerstof hebben geleid is beperkt. Met
videoregistratie kunt u de aandacht van interpreteren naar waarnemen verleggen.
Studenten kunnen leren hoe een fenomeen zich laat observeren. Registraties van
fenomenen illustreren begrippen of maken inzichtelijk waar begrippen naar verwijzen.
Registraties kunnen tot eigen theorievorming leiden. Ook kunt u zulke videobeelden
gebruiken om studenten waarneming van interpretatie te laten onderscheiden of tot
meningsvorming aan te zetten.
• Wat zijn zoal functies waar je video voor kunt inzetten?
Met video kunnen we allerhande didactische functies ondersteunen. We noemen hier een
aantal interessante mogelijkheden. Met video kunt u aandacht vragen voor een bepaalde
zaak, kunt de beoogde doelgroep enthousiasmeren, kunt u een overzicht geven van het
vakdomein, kunt u een complexe zaak inzichtelijk maken. U kunt met video studenten
uitnodigen of prikkelen tot meningsvorming, casuïstiek authentieker maken, begeleiding
persoonlijker en feedback multimediaal aanbieden.
• Met hoeveel camera’s gaan we opnemen?
Wanneer we met 1 camera werken dan moeten de kritische momenten goed worden
vastgelegd. We mogen het moment niet missen en kunnen op dat moment ons geen
springers door inzoomen, pannen, liften, kaderen en focussen veroorloven. Werken we
met 1 camera in de studio dan herhalen we de presentatie tot de opname vanaf het
begin tot het einde (take) goed is. Dat is bij voorbeeld het geval wanneer we een green
screen opname doen (color keying). Wanneer we met 2 of 3 camera’s opnemen kunnen
we meerdere camera standpunten kiezen en uit meerdere kaders (close, medium, wide).
Tijdens de montage kunnen we tussen de cameraopnamen (sporen) wisselen. Daarmee
zijn ongeregeldheden te camoufleren en kun je tijdsprongen maken.
• Wie selecteert de videobeelden die gebruikt gaan worden?
Afhankelijk van het opgenomen materiaal vertrouwen we de selectie van videobeelden
toe aan de inhoudsdeskundige, aan de onderwijstechnoloog of aan een van de av
medewerkers. Wanneer we beeldmateriaal hebben met veel onbruikbare opnamen dan
laten we die de eerste schifting doen. Wanneer de opnamen strak zijn geregisseerd en
duidelijk is welke gedeelten gebruikt moeten worden, kan een editor de montage voor
zijn rekening nemen. Wanneer er fragmenten geselecteerd moeten worden die
vakinhoudelijk interessant zijn, dan doet de inhoudsdeskundige deze selectie. We maken
een screener dvd met over de video een tijdcode die meeloopt. In een spotlijst zet de
medewerker welke fragmenten onder welk kopje bijeengezet moeten worden. Wanneer
een lezing gemonteerd moet worden of als er uit het videomateriaal een verhaallijn
moet worden opgezet, dan doet de onderwijstechnoloog doorgaans de eerste montage.
• Welke type videoproducties zijn veelgevraagd?
Voor gebruik in onderwijs en voorlichting van de Open Universiteit zijn bepaalde type
video’s veelgevraagd. Het project IPO multimedia heeft ervaring opgedaan met een
aantal type video’s die functioneel zijn in te zetten en die een impact hebben die we
ervan verwachten. Voor het onderwijs gaat het vooral om lezingen van en interviews
met inhoudsdeskundigen, om authentiek casusmateriaal, illustraties en demonstraties
en om registratie van gesprekken. Voor de voorlichting gaat het met name om teasers.
61