Utdanning nummer 03 2013 - Utdanningsnytt.no
Utdanning nummer 03 2013 - Utdanningsnytt.no
Utdanning nummer 03 2013 - Utdanningsnytt.no
You also want an ePaper? Increase the reach of your titles
YUMPU automatically turns print PDFs into web optimized ePapers that Google loves.
Kronikk<br />
Matematikk<br />
Kompetansegivende kurs styrker lærerne!<br />
48 | <strong>Utdanning</strong> nr. 3/8 . februar <strong>2013</strong><br />
Ellen Konstanse<br />
Hovik<br />
Helga Kufaas<br />
Tellefsen<br />
Ansatte ved Høg skolen<br />
i Oslo og Akershus<br />
BEggE FOtO: PRIVAT<br />
Vi underviser lærere som deltar<br />
i videreutdanningsprogrammet<br />
«Kompetanse for kvalitet» ved<br />
Høgskolen i Oslo og Akershus<br />
(HiOA) i faget matematikk. I den<br />
forbindelse har vi gjen<strong>no</strong>mført en<br />
undersøkelse for å få vite <strong>no</strong>e om<br />
erfart nytteverdi av studiet.<br />
iLLUStRaSJOn Lars Aurtande | lars@aurtande.<strong>no</strong><br />
Innledning<br />
I hvilken grad opplever lærerne at gjen<strong>no</strong>mføring<br />
av kompetansegivende kurs i matematikk påvirker<br />
deres daglige arbeid i skolen?<br />
I denne artikkelen vil vi presentere resultater<br />
fra undersøkelsen: Refl eksjoner skrevet av lærerne<br />
underveis i studiet, og en spørreundersøkelse som<br />
ble foretatt et halvt år etter at lærerne hadde gjen<strong>no</strong>mført<br />
studiet. Bidrar våre kurs til at deltagerne<br />
opplever at de har endret egen praksis som matematikklærere?<br />
Hvordan er det med spredning av<br />
kompetanse til resten av kollegiet? Hvordan benytter<br />
ledelsen seg av deltagernes kompetanse?<br />
Kompetanseutvikling og endring av<br />
lærernes undervisning<br />
Gustavsson og Myrberg (2002) konkluderer med at<br />
av alle ressursfaktorer i skolen er lærernes kompetanse<br />
den enkeltfaktoren som har størst betydning<br />
for elevers læring. Studier viser at det er sammenheng<br />
mellom læreres kompetanse i matematikk<br />
på det nivået de underviser, og elevers læringsutbytte<br />
(Darling Hammond 2000, Monk1994).<br />
«Kompetanse for kvalitet» er i hovedsak en<br />
strategi for videreutdanning av lærere for å styrke<br />
elevenes læring og motivasjon i grun<strong>no</strong>pplæringen<br />
gjen<strong>no</strong>m å øke lærernes faglige, fagdidaktiske og<br />
pedagogiske kompetanse. Forskning viser at videreutdanning<br />
gir størst eff ekt på elevenes læring når<br />
den er knyttet til lærerens daglige arbeid i skolen<br />
(Hagen og Nyen (2009). Studiet er praksisrettet ved<br />
at lærerens egen yrkespraksis knyttes til og brukes<br />
som utprøvningsarena og refl eksjonsgrunnlag for<br />
videreutdanningen. Ifølge en rapport fra Oxford<br />
Research og Danmarks Pædagogiske Universitetsskole<br />
(2011) fungerer videreutdanningsstrategien<br />
for lærere godt når det gjelder kvaliteten på<br />
tilbudet. En utfordring ligger imidlertid i skolenes<br />
tilrettelegging for videreutdanning og mulighetene<br />
for å dele nyvunnen kunnskap i ettertid.<br />
Studiet<br />
Vi har to studier i matematikk ved HiOA. 1MU<br />
(matematikk for ungdomstrinnet) er et kurs for<br />
lærere på mellom- og ungdomstrinn. 2MU bygger<br />
på 1MU og er et kurs først og fremst for ungdomstrinnet.<br />
Studiene gir 30 studiepoeng hver.<br />
De er bygget opp likt og består av seks todagers<br />
samlinger. Mellom samlingene arbeider lærerne<br />
i kollokviegrupper med prosjektoppgaver knyttet<br />
til egen praksis. Vi er så godt som alltid to<br />
lærere til stede under samlingene. Dette gir rom<br />
for variasjon og gjør at vi kan spille på hverandre.<br />
Studiet omfatter ulike emner knyttet til matematikkfaget<br />
og til undervisning og læring i matematikk.<br />
Det matematikkfaglige innholdet er valgt<br />
ut fra sentrale emner innen matematikk på ungdomstrinnet.<br />
Emnene blir behandlet <strong>no</strong>e utover<br />
grunnskolens nivå for å gi grunnlag for en dypere<br />
forståelse. Det matematikkdidaktiske arbeidet<br />
skal gi studentene kompetanse i å planlegge, gjen<strong>no</strong>mføre<br />
og vurdere undervisning med tanke på<br />
en bred utvikling av elevers faglige kompetanse.<br />
Studentene gjen<strong>no</strong>mfører fi re prosjektoppgaver i<br />
hvert kurs. Eksempler på tema for prosjektoppgaver<br />
i 2MU er: Diag<strong>no</strong>stisk undervisning, analysere<br />
undervisningssekvenser, utvikle et geometrihefte<br />
og vurdering.<br />
Lærernes refl eksjoner underveis i<br />
studiet<br />
Etter hver prosjektoppgave ble studentene bedt om<br />
å skrive et lite <strong>no</strong>tat om egen læring og refl eksjon.<br />
Vi har samlet disse og plukket ut <strong>no</strong>en sitater fra<br />
prosjektoppgavene 2. år (2MU) som vi vil prøve<br />
å sammenholde med de åpne svarene som har<br />
framkommet via spørreskjemaet. I en studieevaluering<br />
sier over 20 av 25 lærere at de er svært godt<br />
eller godt fornøyde med disse oppgavene.<br />
I prosjektoppgaven som omhandler «diag<strong>no</strong>stisk<br />
undervisning», skal lærerne plukke ut <strong>no</strong>en<br />
diag<strong>no</strong>stiske oppgaver innen temaet algebra til sine<br />
>
Change language