CAPÍTULO 1 - ENQUADRAMENTO TEÓRICO - Portal do ...

competitividade estão cada vez mais intensas (Fonseca, 1994). Neste sentido, é
importante o projecto estar em congruência com a actual dinâmica do mundo
profissional (Gomes, 2003). Isto requer que o indivíduo tenha uma atitude realista e ao
mesmo tempo flexível direccionado ao desenvolvimento de seus projectos. Nas palavras
de Gama (2003), projectos realistas e flexíveis, requer amadurecimento,
autoconhecimento, conhecimento do universo envolvente e a capacidade de ajuste ao
constante devir que as sociedades actuais vivenciam.
Nos adolescentes em particular, a construção de projectos assume um papel de
relevo. Janeiro e Marques (2010) defendem que a indiferença na construção de
projectos e uma tomada de decisão de carreira pouco criteriosa resultam frequentemente
em processos de insatisfação pessoal e fracasso escolar.
Assim, a escola assume um papel importante no desenvolvimento vocacional do
adolescente, pois é o lugar onde este passa boa parte de seu tempo (Patton & McMahon,
1999) fornecendo uma vivência organizadora central, oferecendo oportunidades de
aprimorar competências e desenvolver comportamentos de exploração para as tarefas
vocacionais (Papalia, Olds & Feldman, 2001).
Maturidade vocacional
A maturidade vocacional vincula-se às proposições conceptuais de Donald Super
e pode ser definida como “o grau de desenvolvimento alcançado pelo indivíduo no
contínuo da sua carreira desde o crescimento até ao declínio” (Super, citado por Janeiro
& Marques, 2010; Janeiro, 2008).
Segundo Super (citado por Teixeira, 2000), o desenvolvimento de carreira
estende-se por cinco estágios, tendo seu início na infância e continua até o seu
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