CAPÍTULO 1 - ENQUADRAMENTO TEÓRICO - Portal do ...

Por exemplo, Adegoroye et al. (2011) num estudo intitulado: “Towards
Enhancing the Vocational Maturity Status of Nigerian Secondary School Students” com
480 estudantes do ensino secundário na Nigéria-África, verificou que mais da metade da
amostra estavam abaixo do status de maturidade, enquanto a outra percentagem
considerável demonstrou comportamentos pouco maduros. Não ocupam tempo a pensar
em possíveis empregos na sociedade, não procuram saber dos adultos as exigências do
mercado de trabalho, entre outros traços que demonstram imaturidade.
Em termos de maturidade vocacional e género, alguns estudos mostraram haver
diferenças pouco significativas entre rapazes e raparigas (e.g. Alao, 1996; Crites, 1978;
Patton & Creed, 2001; Salami, 2003; Salami, 2008), embora os resultados fossem
tendencialmente favoráveis as raparigas (e.g. Herr & Enderlein, 1976; Luzzo, 1995;
Naiboo, 1998).
Já outros estudos (e.g. Achebe´s citado por Patton & Creed, 2001; Asimugo-
Ejiogu, 1991; Onyejiaku, 1985; Onivehu, 1991; Onivehu, 1992) evidenciaram
resultados favoráveis aos rapazes, no que tange a maturidade vocacional.
Segundo Dunne (1980) o género é uma variável que pode afectar o
desenvolvimento da carreira dos adolescentes rurais de várias maneiras. As mulheres
rurais geralmente são limitadas pelas expectativas tradicionais acerca do papel das
mulheres na cultura rural, bem como as restrições gerais impostas as mulheres na
sociedade.
As raparigas tendem a experienciar um processo de socialização mais restritivo,
sendo incentivadas no contexto familiar a imitar os comportamentos maternos, o que
acaba por lhes limitar as possibilidades de experiência de exploração fora de casa;
enquanto que os rapazes, são encorajados a desenvolver autonomamente estratégias de
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