CAPÍTULO 1 - ENQUADRAMENTO TEÓRICO - Portal do ...

Segundo Taveira e Königstedt (2010) existe um consenso entre os
investigadores de que a exploração vocacional pode ser ainda encarada como uma
competência mais ampla, um processo com funções adaptativas de grande importância
ao longo da vida, já que pode favorecer a capacidade para lidar com as alterações nos
contextos de vida. Corroborando com esta ideia, Coimbra e Campos (1991) assumem
que é perante a exploração e o investimento na relação que o indivíduo constrói o seu
contexto psicossocial. É na busca, interrogação e realização de experiências que o
indivíduo modifica e redefine os seus investimentos vocacionais.
Outra dimensão atitudinal é o planeamento de carreira. Esta dimensão também
assume posição de relevo, quando se fala do processo de maturidade vocacional e
encontra-se intimamente vinculado à dimensão exploratória. Segundo Savickas (2001),
para denotar as atitudes de planeamento do futuro Donald Super cunhou na palavra
“planfulness”, que ainda não entrou no dicionário, embora “planlessness” é definida em
vários dicionários. “Planfulness” significa uma tomada da consciência para a preparação
na tarefa da realização das escolhas educacionais e vocacionais.
Então, de acordo com Marko e Savickas (1998) o planeamento de carreira pode
ser compreendido como o conjunto de esforços que o indivíduo despende no sentido de
buscar maior autoconhecimento, envolver-se em actividades exploratórias e estabelecer
metas de carreira claras e realistas. Isto é, a capacidade de orientar-se para o futuro e
assumir uma postura activa frente à carreira.
Para Nurmi, Salmela-Aro e Koivisto (2002) estabelecer metas é um aspecto
fundamental à ideia de planeamento de carreira. Traçar metas consiste em ter objectivos
claros do que se pretende alcançar ou realizar no futuro. Além disso, é importante que
as metas estejam articuladas a um projecto profissional e que o indivíduo elabore
estratégias para atingir as metas. Nesta lógica de ideia, Savickas et al. (2002) defendem
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