tese - A Oralidade em sala de aula....pdf - RUN UNL

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Ao longo do trabalho que realizei, procurei diagnosticar as dificuldades que os alunos iam apresentando e criar momentos em que o esclarecimento era feito não só a esses alunos mas também aos restantes elementos da turma. Ao nível das aulas de Francês, os alunos demonstraram saber retirar a informação relevante dos vários textos, gravações e imagens apresentadas. Foram gradualmente capazes de criar pequenos textos, utilizando frases simples e vocabulário adequado, para focarem temáticas pessoais ou relacionadas com a vivência escolar. Adquiriram a capacidade de interagir em língua francesa com os outros e com o professor. Utilizando um conjunto vocabular ainda limitado, conseguiram fazer com que os outros os entendessem e continuassem no estabelecimento do ato comunicativo. Por sua vez, nas aulas de Português, os benefícios das atividades de oralidade, embora não sendo tão marcantes e visíveis, foram também eles importantes. A língua materna deve ser o nosso veículo principal no ato de comunicação, daí que seja importante que a saibamos usar e partilhar. A articulação, o tom de voz, a rapidez, a expressividade, são vários dos pontos que devem ser trabalhados constantemente. Ao apresentarmos um trabalho, uma ideia, uma opinião, aquilo que dizemos deverá ser claro e preciso para que, não restem dúvidas, nem interpretações erradas. Com a realização de debates, de momentos de reflexão conjunta, o espírito crítico é desenvolvido e transporta os intervenientes para um outro patamar de reflexão. Não foi fácil, não é fácil nem será fácil trabalhar e, principalmente, avaliar a oralidade na sala de aula, mas tem de ser feito, para que aqueles que hoje estudam, possam, num futuro não muito longínquo, tomar decisões corretas, respeitar os outros e contribuírem para a melhoria da nossa sociedade. O senso crítico ajuda a sociedade a desenvolver-se e a expandir-se. 48
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS Textos normativos e manuais escolares CONSELHO DA EUROPA (2001). Quadro Europeu Comum de Referência para as Línguas, Aprendizagem, Ensino, Avaliação. Porto: Edições ASA. CONSELHO DA EUROPA (2005). Portefólio Europeu de Línguas. Lisboa: Ministério da Educação – DGIDC. FRANCÊS (2011), Mots Croisés 7º. Lisboa: Porto Editora. PORTUGUÊS (2011), Desafios 10º. Lisboa: Santillana. Bibliografia crítica AMOR, Emília (2003). Didáctica do Português. Fundamentos e Metodologia. 6ª ed. Lisboa: Texto Editora. BERNARDES, José Augusto Cardoso (2004). A Literatura no Ensino Secundário. Outros Caminhos. Porto: Areal Editores. BIZARRO, Rosa e F. BRAGA (2006). Formação de Professores de Línguas Estrangeiras – Reflexões, Estudos e Experiências. Porto: Porto Editora. FIGUEIREDO, Olívia (2004). Didáctica do Português Língua Materna. Porto: Edições ASA. GARCIA-DEBANC, Claudine (1999). Évaluer l’oral Pratiques nº103/104 p.193-210 LLHACH, Maria Pilar Agustín. «La importancia de la lengua oral en la clase de ELE: estudio preliminar de las creencias de aprendices» In Sánchez Lobato, J.; Santos Gargallo, I. (dir), Vademecum para la formación de professores, Enseñar español como segunda lengua (L2)/ lengua estranjera(LE), SGEL, Sociedade española de librería, S. A. Madrid, 2004-2008. LHOTE, Elisabeth (1995). Enseigner l’oral en interaction, Vanves : Hachette FLE, Autoformation. LHOTE Elisabeth (1995). Enseigner l’oral en interaction. Percevoir, écouter, comprendre, Paris: Hachette. 49
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