ressignificando a teia de relações - Instituto de Ensino e Fomento

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Em virtude dessa unidade, põe-se de lado a concepção dicotômica de
desenvolvimento e aprendizagem que sugere a possibilidade do indivíduo
desenvolver-se desvinculado das aprendizagens vivenciadas. Está presente nessa
idéia a própria dialética da humanidade.
A criança e o adolescente interagem, inter-relacionam-se com o mundo,
através da mediação de outras pessoas membros mais experientes de sua cultura.
Pelo processo sócio-interativo da vida, Vygotsky (1989), o aprendizado
humano pressupõe uma natureza social específica e um processo através do qual
as crianças penetram na vida intelectual daquelas que as cercam, formando suas
funções mentais que emergirão do plano biológico, transformando-se de processos
elementares em processos superiores. Ocorre que essas transformações é que
fazem o desenvolvimento humano, o qual é erguido sobre o plano das interações.
Uma ação partilhada se torna uma ação internalizada. O processo segue o
sentido do social para o individual, presumindo sempre a relação com "o outro”.
O aprendiz reconstrói no plano de sua individualidade, as operações do plano
da intersubjetividade. Na expressão vygotskyana (apud P. P. P.): "um processo
interpessoal é transformado num processo intrapessoal. Todas as funções do
desenvolvimento da criança aparecem duas vezes: primeiro, no nível social, e
depois, no nível individual”.
Tal pressuposto acarreta certa dependência no que se refere à qualidade das
experiências interativas, já que as regulações de outras pessoas são substituídas
por auto-regulações.
No contexto cultural da criança e do adolescente, a regulação externa realizase
pela ação dos adultos ou companheiros que permitirão as primeiras apropriações
dos conhecimentos constituídos por aquele grupo social. A criança e o adolescente