ressignificando a teia de relações - Instituto de Ensino e Fomento

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Isso pressupõe que, um programa de formação na escola orientado pelo
desenvolvimento de competências, terá um poder de gerenciamento sobre os
conhecimentos disciplinares. Formulando os objetivos da formação em termos de
competências, estaremos lutando abertamente contra a tentação da escola de
ensinar por ensinar, de marginalizar as referências às situações da vida e de não
reservar tempo para a mobilização dos saberes adquiridos para situações mais
complexas.
A transposição didática, isto é, a transformação dos conhecimentos científicos
em conhecimentos escolares é fundamental nesse processo de mudança das
finalidades da escola. Para isso, há que se modificar as práticas pedagógicas
através da organização de situações didáticas e de atividades que tenham sentido
para os alunos, envolvendo-os e, ao mesmo, gerando aprendizagens fundamentais.
Trabalhar com pesquisas, com desafios, por resolução de problemas, por projetos,
com tarefas complexas propicia a construção/reconstrução do conhecimento e de
novos saberes, ao mesmo tempo em que geram uma interação de aprendizagens
facilitadoras do desenvolvimento das competências fundamentais à pessoa humana.
Vale dizer, portanto, que a criança e o adolescente vão à escola para
apropriar-se de instrumentos que deverão permitir-lhe tanto a sobrevivência como o
exercício de sua cidadania, entendida enquanto qualidade de condições materiais
que viabilizem o papel de sujeito de suas relações sociais.
Para tamanha tarefa, é importante que o professor leve em conta os conceitos
espontâneos provindos do cotidiano da criança e do adolescente, como pontos de
partida para a apropriação dos conceitos científicos, que só ganham significado
quando enriquecidos pela concretude da experiência e vivência da criança. Ao
mesmo tempo, como aponta Vygotsky (op cit), esses conceitos espontâneos