Untitled

In legatura cu aceasta, se impun doua obiective: pregatirea si reciclarea cadrelor siasigurarea unei interactiuni strinse intre centrele de asistenta a copiilor de virsta timpurie cudereglari in dezvoltare si institutiile prescolare de tip compensator si combinat.Determinarea continutului si metodelor de asistenta corectionalaA doua tendinta ingrijoratoare consta in libertatea exagerata de determinare acontinutului si metodelor de asistenta corectionala precoce a copiilor cu diferite abateri indezvoltare, in discrepanta dintre acestea si metodicile bine elaborate, aprobate, care si-audemonstrat eficienta in domeniul educatiei si instruirii anteprescolarilor si prescolarilor.Continutul, organizarea si metodele de asistenta corectionala a copiilor de virstatimpurie trebuie orientate la satisfacerea necesitatilor speciale de instruire a acestora. Eletrebuie sa asigure continuitatea instruirii, adica sa ia in calcul instruirea de mai departe –prescolara si scolara – a copilului. Rezolvarea acestor probleme rezida in elaborarea unorprograme de educatie si instruire bazate pe metodologia respectiva. Pentru o parte din copiiide virsta timpurie (cei cu tulburari auditive, de exemplu) au fost deja elaborate primeleprograme (20, 6, 12).In ultimul timp, au aparut si se propun in calitate de practici de succes in domeniulinterventiei precoce unele metodici fie prevazute pentru toti copiii cu dereglari de virstatimpurie (adica nu se iau in calcul cerintele educationale specifice), fie alcatuite eclectic dinabordari, care uneori se exclud reciproc, a instruirii copiilor cu deficiente diferite. Ca exemplupoate servi folosirea vorbirii gestuale in activitatea cu copiii care prezinta diferite abateri indezvoltare. Vom elucida aceasta chestiune pe exemplul copiilor cu tulburari de auz.In surdopedagogie, in temei in cea occidentala, sint destul de raspindite sistemelemetodice in care se foloseste pe larg vorbirea mimico-gesticulatorie (bilingvismul,comunicarea totala). In abordarea bilingvistica, vorbirea mimico-gesticulatorie este formainitiala de vorbire, instrurirea construindu-se in asa fel incit anume ea devine limba materna,prima limba a copilului surd. Abordarea in cauza trezeste multe discutii in contradictoriuprintre surdopedagogi si parinti. In Rusia ea este aplicata cu titlu de experiment (subconducerea G.L. Zaiteva) in citeva clase ale unei scoli pentru surzi, precum si intr-o grupa deprescolari surzi. Rezultatele acestui experiment inca n-au fost puse in discutie.Desigur, instruirea copiilor surzi cu folosirea vorbirii mimico-gesticulatorii poate avealoc doar cu acordul parintilor, mai bine zis, cind acestia fac alegerea in cauza. Ea insa nupoate fi propusa tuturor parintilor ca unica si cea mai eficienta abordare pentru copiii de virsta