Sugestiile metodologice au rolul de a orienta cadrul didactic în aplicarea programei şcolare pentruproiectarea şi derularea la clasă a activităţilor de predare-învăţare-evaluare, în concordanţă cu specificulacestei discipline.Conţinuturi utilizate pentru dezvoltarea competenţelor specificeActe de vorbire: a saluta, a se prezenta şi a prezenta pe cineva, a identifica un obiect, o persoană,a cere şi a da informaţii, a formula o idee, *a formula o solicitareElemente de construcţie a comunicăriiLiterele mari de tiparLitere mici de tiparSunete specifice limbii române*Simboluri uzuale din universul apropiat: metrou, intrare, ieşire, spital, trecere de pietoni etc.*Simboluri neconvenţionale folosite în exprimarea scrisă*Elemente grafice care intră în componenţa literelor de mânăStrategii didacticePentru eficienţa învăţării copiilor din clasa pregătitoare trebuie să ne raportăm la lumea lor,respectiv la universul imediat, tangibil, la îndemână. Dar foarte adesea acest univers este şi o creaţie acopilului - care arareori stă locului! Elevul meştereşte câte ceva în permanenţă - desenează, modelează,rupe şi lipeşte, îngână o melodie cunoscută sau doar de el ştiută.Deci, o primă sugestie metodologică se referă la folosirea nonverbalului pentru intuireaconceptelor, fie că e vorba de nume de obiecte sau de acţiuni, fie ca e vorba de filtre de comunicare detipul funcţiilor limbii/actelor de vorbire. Dacă profesorul mimează acţiunea de a se ridica/sta jos atuncicând enunţă aceste activităţi, pentru elev va fi mult mai clar despre ce este vorba. În acelaşi context,învăţarea va fi facilitată dacă elevii sunt stimulaţi să combine verbalul (ceea ce au receptat sau ceea ceexprimă) cu limbajul corporal sau vizual sau muzical.O altă sugestie se referă la abordarea ludică: tot ceea ce se întâmplă la ”ora” de comunicare înlimba română ar trebui să se deruleze sub forma unei suite de jocuri sau antrenamente amuzante. Dinspaţiul clasei nu trebuie să lipsească jucăriile. Profesorul are posibilitatea să realizeze jucării simple (dinmateriale reciclabile) cu elevii mai mari, în cadrul unor proiecte. Aceste jucării pot fi apoi folosite la ceimici, unde apar adesea ameliorări de design - copiii pot colora, adăuga accesorii - ceea ce reprezintă totatâtea contexte de învăţare (învăţarea unor calităţi şi exprimarea unei descrieri rudimentare - Exemplu: Xe roşu!).Foarte importantă este şi învăţarea în context. Dezvoltarea competenţelor de comunicare are locîn contexte de comunicare şi, bineînţeles, cu un scop inteligibil copiilor. În absenţa contextului, eleviiajung să recite doar cuvinte şi fraze memorate fără să poată să le transfere apoi în alte situaţii. De altfel,oricine învaţă mult mai bine dacă înţelege de ce învaţă ceea ce învaţă.Evaluarea reprezintă o componentă organică a procesului de învăţare. Abordareacomunicativfuncţională impune metodele de evaluare complementare cum ar fi: proiectul, portofoliul dar şiautoevaluarea.Procesul de evaluare va pune accent pe recunoaşterea experienţelor de învăţare şi acompetenţelor dobândite de către copii în contexte non-formale sau informale. Evoluţia copilului va fiînregistrată, comunicată şi discutată cu părinţii. În întreaga activitate de învăţare şi evaluare va fi urmărit,încurajat şi valorizat progresul fiecărui copil.74
SEMESTRUL IUnităţi deînvăţare1.”Cine sunt?Cine suntem?”Evaluareiniţială2.”Când, cumşi de ce seîntâmplă?”Propoziţia.Cuvântul.SilabaObref1.11.52.12.33.34.41.11.21.31.41.52.12.22.33.24.1Conţinuturi-Iniţierea unor dialoguri învăţător-elev, elev-elev despre prima zi deşcoală şi viaţa de şcolar- “Trenuleţul amintirilor” -Activităţile desfăşurate în grădiniţă- Iniţierea unor dialoguri despre jocuri şi activităţi de grup şiindividuale- Oferirea unor informaţii despre identitatea proprie şi a membrilorfamiliei-Prezentarea unor evenimente semnificative din viaţa proprie-Formularea de mesaje despre sine: nume, vârstă, adresă; desprefamilie, colegi, despre animalul preferat, despre culoarea preferată,despre mâncarea preferată etc.- Elemente ale comportării civilizate-Codarea sau decodarea unor mesaje scrise (ex.: expunerea în clasăa unor panouri care prezintă: reguli de comportament-Utilizarea formulelor de iniţiere şi încheiere a unui schimb verbal: asaluta, a se prezenta şi a prezenta pe cineva, a identica un obiect, opersoană, a cere şi a da informaţii, a formula o idee, *a formula osolicitare-Crearea unui orar pe un cod de culori sau simboluri valabile pentrutoţi copiii- Probe de evidenţiere a achiziţiilor din grădiniţă-Oferirea de răspunsuri la cererea elementară de informaţii: când,cum şi de ce se întâmplă?-“Citirea” simbolurilor pentru vreme şi a calendarului naturii-Indicarea prin semne (ridicarea unui deget/ a creionului etc.) pentrua selecta detaliul corect dintr-un set de enunţuri/ cuvinte-Formarea propozi iilor simple şi dezvoltate, integrând cuvintele încontext adecvat-Indicarea cuvintelor percepute prin diferite semne: bătăi din palme,jetoane puse pe bancă, săritură etc. (ex. Pune pe masă atâteajetoane câte cuvinte ai auzit.)-Despărţirea cuvintelor în silabe şi sunete-Pronun area corectă a sunetelor-Rostirea cuvintelor pe silabe, în jocuri, cântece sau numărătoriritmate-Audierea unor înregistrări cu sunete din mediul înconjurător-Discriminarea sunetelor din natură şi a sunetelor din cuvinte-Interpretarea unor cântece care conţin onomatopee-Jocuri de cuvinte (de tip Fazan, în care criteriul poate fi nu numaiNr.orePerioada/Săpt.16 I-IV16 V-VIII75
- Page 1:
ELENA VÎLCUMotto:,,Să nu-i educă
- Page 7 and 8:
Profesiunea de învăţător cere c
- Page 9 and 10:
- Lista articolelor publicate în r
- Page 11 and 12:
Funcţia sau postul ocupatActivită
- Page 13 and 14:
DOSARUL CADRULUI DIDACTIC1. copie l
- Page 15 and 16:
R O M Â N I AMINISTERUL EDUCAŢIEI
- Page 17 and 18:
Data:…………………………
- Page 19 and 20:
DECLARAŢIA CONTRIBUABILULUISubsema
- Page 22:
2.Realizareacurriculumului30 puncte
- Page 26 and 27: 3.Evaluarearezultatelorînvăţări
- Page 28 and 29: 5.Dezvoltareaprofesională,activita
- Page 30: combatere acomportamentelor nesăn
- Page 33 and 34: CABINET MINISTRU___________________
- Page 35 and 36: Art.8 La data intrării în vigoare
- Page 37 and 38: - -EVALUARE: - finalul clasei a VI-
- Page 39 and 40: logoped, consilierul şcolar, medic
- Page 41 and 42: ANEXA la ordinul MECTS nr. 5635/31.
- Page 43 and 44: - peer - education;- schimburi de e
- Page 45 and 46: 34. În baza instrumentelor i crite
- Page 47 and 48: ploaie, frig). Totodată, pentru ac
- Page 50 and 51: -Programul „SăACTIVITĂŢItii ma
- Page 52: După 3-5 minute, copiii sunt aduna
- Page 55: Notă privindelaborarea planului-ca
- Page 59 and 60: Învăământul primar - ciclul ach
- Page 61 and 62: LUNIMIERCURIMARŢIJOIVINERI61
- Page 63 and 64: MATERIALE DIDACTICE AUXILIARE:.....
- Page 65 and 66: ŞCOALA:JUDEŢUL:TEL :AVIZ:DIRECTOR
- Page 67 and 68: Anexa nr. 2 la ordinul ministrului
- Page 69 and 70: 1. Receptarea de mesaje orale în c
- Page 71 and 72: 2.2. Oferirea de informaţiireferit
- Page 73: *4.3. Exprimarea de idei, trăiripe
- Page 77 and 78: Unităţi deînvăţareElemente dec
- Page 79 and 80: 9. Amterminat clasapregătitoare3.4
- Page 81 and 82: 3. “Ghici ce amîn ghiozdan!”pr
- Page 83 and 84: 6. “Ce-amînvăţat?”-elementeg
- Page 85 and 86: CÂND, CUM ŞI DE CE SE ÎNTÂMPLĂ
- Page 87 and 88: 4.5.OîntâmplarePropoziţiaformat
- Page 89 and 90: 8.Cuvintemonosilabice.Scrierealinie
- Page 91 and 92: spre dreapta pedouă spaţii exerci
- Page 93 and 94: 5“TrenuleţulThomas”Familiariza
- Page 95 and 96: cu sunetul „z”Scrierea linieicu
- Page 97 and 98: RECAPITULARE SEMESTRIALĂ. EVALUARE
- Page 99 and 100: -clasa pregătitoare-‣ A.Ana,S.Ci
- Page 101: ‣ Ratyus, Maria; Şerban Marinel