TMMOB ÇEVRE MÜHENDİSLERİ ODASI 2. Çevre Mühendisliği ...
TMMOB ÇEVRE MÜHENDİSLERİ ODASI 2. Çevre Mühendisliği ...
TMMOB ÇEVRE MÜHENDİSLERİ ODASI 2. Çevre Mühendisliği ...
Create successful ePaper yourself
Turn your PDF publications into a flip-book with our unique Google optimized e-Paper software.
36 Çalıştay Kitabı<br />
Ayrıca hızla değişen ve gelişen yeni çevre teknolojilerinin yer aldığı dersler<br />
ve çevre kirliliğini önleme ve minimizasyonu konularını kapsayan<br />
dersler çok az sayıdadır. Bunlara ek olarak, servis dersleri olarak da tabir<br />
edilen ve büyük bir kısmı diğer bölümlerin öğretim elemanları tarafından<br />
sağlanan Temel ve sosyal bilimler dersleri ile Mühendislik bilimleri dersleri,<br />
çevre mühendisliği bakış açısıyla yürütülmediği ve bu derslere iştirak<br />
eden öğretim elemanlarının bölümlerle yeterli olarak koordineli çalışmadığından<br />
dolayı bu dersler birçok yerde amacından sapmıştır.<br />
Ders programlarındaki ve içeriklerindeki farklılıkları ortadan kaldırmak<br />
adına bir standardizasyonun geliştirilmesi gerekmektedir. En azından<br />
mesleki dersler için gereken temel mühendislik dersleri belirlenerek bu<br />
derslerin tüm bölümlerin programlarında yer alması sağlanmalıdır.<br />
Sonuç olarak;<br />
<strong>Çevre</strong> mühendisliğinde eğitim Türkiye’de, Avrupa’da ve Kuzey<br />
Amerika’da incelendiğinde Türkiye açısından en önemli farkın ağırlıklı<br />
olarak su arıtımı, su getirme ve kanalizasyon derslerinin verilmesidir. Fakat<br />
Avrupa ve Kuzey Amerika’daki üniversitelerde verilen derslerin üçte<br />
bir Toprak Kirliliği, üçte bir Su Kirliliği ve geriye kalan kısım ise Hava<br />
Kirliliği konularında ağırlıklı olmaktadır. Bu nedenle Türkiye’de <strong>Çevre</strong><br />
<strong>Mühendisliği</strong>, İnşaat <strong>Mühendisliği</strong>nin yan dalı konumundan çıkamamaktadır<br />
ve bu fark tam olarak ortaya konulamamıştır.<br />
Avrupa’da <strong>Çevre</strong> mühendisliği eğitimi veren üniversitelerin ders programları<br />
çok farklılıklar göstermekte ve bu nedenle mezunlar farklı konular<br />
üzerinde branşlaşmaktadır. Kuzey Amerika ele alındığında ise ABET<br />
sayesinde bölümlerin çekirdek ders programları aynı düzeyde olmakta<br />
ve hangi üniversiteden mezun olursa olsun mühendislerin eğitim aldıkları<br />
dal içerisindeki bilgiler paralellik göstermektedir. Ders programları<br />
ve içerikleri olarak Türkiye’deki üniversitelerde çok farklılık göstermekte<br />
fakat buradaki farklılık akademik personelin branşlaşma dallarından kaynaklanmaktadır.
Change language