2011 (12): 2 - Eğitim Fakültesi - Ege Üniversitesi

Türkçe Öğretmenlerinin Ölçme Ve Değerlendirme Yöntemlerini Uygulama Sıklıkları VeTamamlayıcı Değerlendirme Yaklaşımlarına Yönelik Görüşleri (DÜZCE İLİ ÖRNEĞİ) 99Tablo 10. Türkçe Öğretmenlerinin Tamamlayıcı Ölçme Ve Değerlendirme AraçlarınınGeleneksel Ölçme ve Değerlendirme Araçlarına Göre Üstün/Zayıf Yönleriyle İlgiliGörüşleriİfadeler f %a) Süreci değerlendirir.16 17,97Üstün Görülen b) Bireysel ve bilişsel farklılıkları ortayaYönleriçıkarır.25 28,08c) Öğrencinin daha iyi tanınmasını sağlar. 18 20,22d) Objektif değerlendirme yapılabilir. 16 17,97e) Öğrencinin araştırma yapıp kendini ifadeedebilmesini sağlar.13 14,60f) Tamamlayıcı ölçme tekniği gelenekselölçme tekniğine göre üstün değildir.3 3,37g) Çoklu zekâ kullanımına katkısı,öğretmene farklı bakış açısı sunuyor, 8 8,98öğrencinin başarısı artıyor.a) Çok zaman alıyor. 40 44,94b) Derslerin işlenişini yavaşlatıyor. 8 8,98c) Kalabalık sınıflarda öğrenci takibinizorlaştırıyor.9 10,11Zayıf Görülend) Öğrencinin yöntemi yeni tanıdığı için tamolarak benimseyemiyor.14 15,73Yönleri e) Öğretmene çok sorumluluk veriliyor,öğretmenin iş yükü artıyor.12 13,48f) Değerlendirmede zorluklar yaşanıyor. 9 10,11g) Tamamlayıcı ölçme ve değerlendirmeyaklaşımı geleneksel ölçme vedeğerlendirme yaklaşımına göre zayıf4 4,49değildir.h) Öğrenciyi hazırcılığa itiyor, projeödevlerini öğrencinin yapıp yapmadığınınbelli olmaması, velilerin not isteği11 11,23uygulamayı zorlaştırıyor.Tablo 10’a göre, tamamlayıcı değerlendirme yaklaşımlarının gelenekselyaklaşımlara göre en belirgin üstün görülen yönü bireysel ve bilişselfarklılıkları ortaya çıkarması (% 28,08) olduğu tespit edilmiştir. Sürecideğerlendirmesi, öğrencinin daha iyi tanınmasını ve araştırma yapıp kendiniifade edebilmesini sağlaması, objektif değerlendirme yapılabilmesi tamamlayıcıdeğerlendirme yaklaşımlarının üstün yönleri olarak görülmektedir. Grubunyaklaşık % 3’ü tamamlayıcı değerlendirme yaklaşımlarının geleneksel