Autonomia programowa uczelni. Ramy kwalifikacji - MNiSW

More documents

Recommendations

Info

104 MARIA PRÓCHNICKA, TOMASZ SARYUSZ-WOLSKI, ANDRZEJ KRAŚNIEWSKI {14} kładowcy, na lidera wspomagającego uczenie się studenta. Tak zdefiniowana zmiana niesie za sobą również zmianę roli studenta, który, z pasywnego odbiorcy informacji i wiadomości, zamienia się w aktywnego uczestnika procesu kształcenia, współodpowiedzialnego za jakość tego procesu i świadomego wiedzy, umiejętności i innych kompetencji jakie chce w ramach danego przedmiotu zdobywać. Powyższe założenia stanowią kluczowy element systemu zorientowanego na studenta (student-centred system), który w odróżnieniu do systemu zorientowanego na nauczyciela ( teacher-centreed system) , stawia w centrum procesu potrzeby studenta i adaptuje poszczególne elementy przedmiotu do rzeczywistych możliwości uczącego się. Pojawia się tutaj problem elastyczności przedmiotu, w którym jedynym sztywnym elementem mają być efekty kształcenia. Wszystkie pozostałe składowe przedmiotu takie jak treści, narzędzia dydaktyczne oraz sposoby oceniania (metody pomiaru dydaktycznego), powinny elastycznie dostosowywać się do specyfiki uczącej się grupy studentów. Jest to bardzo złożone podejście wymagające od prowadzącego zdefiniowania wielu możliwych dróg (kombinacji narzędzi i treści) prowadzących do tych samych efektów. 2.2.3. Cele i efekty kształcenia – jako warunki brzegowe definiujące ramy każdego przedmiotu Efekty kształcenia zdefiniowane dla przedmiotu nie określają tego co wykładowca ma do przekazania studentom, lecz definiują jaką wiedzę, umiejętności i kompetencje personalne i społeczne studenci będą w stanie zademonstrować po ukończeniu kursu. Najważniejszą cechą dobrze zdefiniowanych efektów kształcenia jest ich mierzalność gwarantująca właściwą ocenę stopnia ich osiągnięcia. Każdy nauczyciel powinien mieć również świadomość, jak efekty kształcenia zdefiniowane dla jego przedmiotu wpasowują się w matrycę kompetencji zdefiniowaną dla całego programu. Każdy prowadzący przedmiot powinien zdefiniować efekty kształcenia na różnych poziomach szczegółowości ( rys). Efekty ogólne dla całego przedmiotu ( POZIOM II) ujawniane między innymi w jej karcie mogą stanowić element wyjściowy w odniesieniu do efektów kształcenia zdefiniowanych dla całego programu (POZIOM III, IV) , ale również w odniesieniu do poszczególnych form zajęć i spotkań ze studentami. ( POZIOM 0 i I). Efekty kształcenia zdefiniowane dla poszczególnych form zajęć- wykładów, ćwiczeń, laboratoriów a także dla pojedynczych spotkań ze studentami, nie muszą być ujawniane studentom – funkcjonują jednak w sposób ciągły w świadomości prowadzącego i stanowią podstawę do samooceny. POZIOM OGÓLNOŚCI POZIOM IV Efekty kształcenia dla całego programu POZIOM III Matryca kompetencji dla programu POZIOM II Efekty kształcenia dla przedmiotu POZIOM I Efekty kształcenia dla poszczególnych form zajęć POZIOM 0 Efekty kształcenia dla poszczególnych zajęć – spotkań nauczyciela ze studentami
{15} PROJEKTOWANIE PROGRAMÓW STUDIÓW I ZAJĘĆ DYDAKTYCZNYCH NA BAZIE EFEKTÓW KSZTAŁCENIA 105 2.2.3.1. Różnice pomiędzy celami a efektami kształcenia 8 Cel przedmiotu opisuje zmianę, jaką chce się osiągnąć w wyniku realizacji procesu kształcenia związanego z przedmiotem . Cele są intencjami nauczyciela wskazującymi, co, po zakończeniu danego kursu, zmieni się w sytuacji odbiorców (studentów). Przedstawiają, jaką wiedzę posiądą odbiorcy, czego nowego się nauczą, jak poprawią się ich umiejętności, jak zmieni się ich sytuacja życiowa, jakie pojawią się możliwości. Efekt kształcenia to bezpośrednie oraz natychmiastowe (mierzone po zakończeniu realizacji przedmiotu lub jego części) rezultaty wynikające z dostarczenia produktu w postaci wykładów, laboratoriów, ćwiczeń, projektów i innych. Cele kształcenia są elementem wejścia i nie gwarantują określonych efektów/rezultatów, które powinny być zdefiniowane jako wieńczące proces kształcenia. WEJŚCIE Cele kształcenia DZIAŁANIA – proces kształcenia, prowadzenia przedmiotu PRODUKTY – wykłady, ćwiczenia, laboratoria WYJŚCIE Efekty kształcenia PRZYKŁAD 1 Cel kształcenia: Zapoznanie studentów z nowoczesnymi technologiami inżynierskimi Produkty: Poprzez uczestnictwo w ćwiczeniach i laboratoriach student zdobywa wiedzę umiejętności oraz nabiera pożądanych postaw w zakresie obsługi nowoczesnych technologii inżynierskich Efekty Kształcenia : Po zakończeniu kursu student potrafi właściwie …. identyfikować technologie inżynierskie, potrafi krytycznie oceniać przydatność poszczególnych rozwiązań do zadanych sytuacji rzeczywistych … 2.2.3.2. Jakie są cechy dobrze zdefiniowanych efektów kształcenia Największą trudność w definiowaniu efektów kształcenia stanowi ich właściwe odróżnienie od celów przedmiotu. Często, do zdefiniowania efektów kształcenia używa się sformułowań typu „wiedzieć”„rozumieć”, które w odniesieniu do przedstawionych powyżej definicji bardziej opisują cele aniżeli efekty. Tego typu sformułowania nie identyfikują w jasny sposób poziomu wiedzy czy rozumienia, a jedynie w sposób ogólny zaznaczają ideę przedmiotu. Poprawne definiowanie efektów kształcenia jest obecnie przedmiotem międzynarodowej dyskusji, której wynikiem jest szereg publikacji prezentujących różnorodne doświadczenia w tym zakresie. Jest jednak kilka wskazówek, co do których zdecydowana większość badaczy ma to samo zdanie: • • Liczba efektów dla modułu/przedmiotu nie może być zbyt duża – optymalnie 5-9 Każdy efekt kształcenia powinien być zdefiniowany na poziomie osiągalnym dla najmniej zdolnego studenta a nie na najwyższym możliwym poziomie Zdefiniowane dla modułu/ przedmiotu efekty kształcenia muszą w jasny sposób odpowiadać efektom zdefiniowanym w matrycy kompetencji dla całego programu. Ponadto wszystkie efekty kształcenia powinny spełniać kryteria koncepcji SMART: • 8 Patrz także uwagi w rozdziale 2.1.
Page 1:
Projekt Ministerstwa Nauki i Szkoln
Page 4 and 5:
wydawca: Ministerstwo Nauki i Szkol
Page 6 and 7:
2.2.3. Cele i efekty kształcenia -
Page 9 and 10:
Rozdział 1: Krajowe ramy kwalifika
Page 11 and 12:
{ 3} KRAJOWE RAMY KWALIFIKACJI DLA
Page 13 and 14:
Page 15 and 16:
Page 17 and 18:
Page 19 and 20:
{11} KRAJOWE RAMY KWALIFIKACJI DLA
Page 21 and 22:
Page 23 and 24:
Page 25 and 26:
Page 27 and 28:
Page 29 and 30:
Page 31 and 32:
Page 33 and 34:
Page 35 and 36:
Page 37 and 38:
Page 39 and 40:
Page 41 and 42:
Page 43 and 44:
Page 45 and 46:
Page 47 and 48:
Page 49 and 50:
Page 51 and 52:
Page 53 and 54:
Page 55 and 56: {47} KRAJOWE RAMY KWALIFIKACJI DLA
Page 91: {83} KRAJOWE RAMY KWALIFIKACJI DLA
Page 94 and 95: 92 MARIA PRÓCHNICKA, TOMASZ SARYUS
Page 102 and 103: 100 MARIA PRÓCHNICKA, TOMASZ SARYU
Page 114 and 115: 22}
Page 121 and 122: Aneks 1: Tło europejskie wprowadze
Page 123: {3} TŁO EUROPEJSKIE WPROWADZENIA R
Page 126 and 127: 124 ANEKS { 2} • Krajowe Ramy Kwa
Page 128 and 129: 126 ANEKS { 2} przez odpowiednie w
Page 130 and 131: 128 ANEKS { 2} Konsultacje Pierwsza
Page 132 and 133: 130 ANEKS {4} z ERK i przekładalno
Page 134 and 135: 132 ANEKS {2} Akredytacja 2 W europ
Page 136 and 137: 134 ANEKS {4} rozumianym sensie - a
Page 138 and 139: 136 ANEKS {6} kątem efektów kszta
Page 141 and 142: Aneks 6: Kompetencje personalne i s
Page 143 and 144: {3} KOMPETENCJE PERSONALNE I SPOŁE
Page 145 and 146: {5} KOMPETENCJE PERSONALNE I SPOŁE
Page 147: {7} KOMPETENCJE PERSONALNE I SPOŁE
Page 150 and 151: 148 ANEKS { 2} ma pewne „doświad
Page 152 and 153: 150 ANEKS {4} do profilu teoretyczn
Page 154 and 155: 152 ANEKS {6} Tab. Efekty kształce
Page 156 and 157:
154 ANEKS {8} Tab. Efekty kształce
Page 158 and 159:
156 ANEKS {10} [RaportOT2010] Efekt
Page 160 and 161:
158 ANEKS { 2} Obowiązujące w Pol
Page 162:
160 ANEKS { 4} Komitetu Sterująceg
show all

Autonomia programowa uczelni. Ramy kwalifikacji - MNiSW

You also want an ePaper? Increase the reach of your titles

Delete template?

Save as template?