Autonomia programowa uczelni. Ramy kwalifikacji - MNiSW

More documents

Recommendations

Info

110 MARIA PRÓCHNICKA, TOMASZ SARYUSZ-WOLSKI, ANDRZEJ KRAŚNIEWSKI {20} 2.2.5. ECTS – ostatnia składowa przedmiotu wieńcząca strategię jego prowadzenia Doświadczenie pokazuje, że nadal w polskim szkolnictwie wyższym przypisywanie punktów ECTS ma charakter przypadkowy i nie do końca wiąże się ze zdefiniowanymi dla danego programu/przedmiotu efektami kształcenia oraz z obciążeniem pracą studenta. Decyzja o liczbie punktów dla danego przedmiotu powinna być podejmowana na etapie tworzenia i dogłębnej analizy matrycy kompetencji dla danego programu. Prowadzący przedmiot dostając informację dotyczącą przypisanych przedmiotowi punktów ECTS powinien przede wszystkim zdefiniować odpowiednie efekty kształcenia, następnie wycenić sumaryczne obciążenie pracą studenta dla wszystkich efektów i przełożyć na liczbę punktów ECTS i zweryfikować z wartością zadaną. Jeśli występuje niezgodność należy zmodyfikować element I lub element II ( rys). I Zdefioniowana w programie liczba punktów ECTS V Weryfikacja zgodności wyliczonych punktów ECTS z liczbą założoną w programie ? II Efekty kształcenia dla przedmiotu IV Wycena obciążenia w punktach ECTS III Obciążenie pracą studenta dla zadanych efektów kształcenia 2.2.6. Przebudowa przedmiotu w oparciu o efekty kształcenia jako proces podlegający ciągłemu doskonaleniu Zazwyczaj pierwotne zdefiniowanie efektów kształcenia nie jest optymalne, dopiero po zarysowaniu strategii prowadzenia przedmiotu, wskazaniu narzędzi dydaktycznych, mechanizmów i form oceny lista efektów podlega pewnej weryfikacji. Prowadzenie przedmiotu w oparciu efekty kształcenia jest procesem ciągłego doskonalenia, który powinien być realizowany przed każdym nowym cyklem kształcenia. Narzędziem szczególnie silnie wspierającym samodoskonalenie prowadzącego przedmiot powinny być wyniki oceny formującej, która wskazuje efektywność poszczególnych narzędzi dydaktycznych oraz trafność doboru treści programowych.
{21} PROJEKTOWANIE PROGRAMÓW STUDIÓW I ZAJĘĆ DYDAKTYCZNYCH NA BAZIE EFEKTÓW KSZTAŁCENIA 111 System zorientowany na studenta charakteryzuje się dużą elastycznością doboru poszczególnych elementów przedmiotu. Różnorodność zestawień poszczególnych narzędzi, treści, form musi jednak prowadzić do tych samych efektów kształcenia. Aby osiągnąć wysoką jakość procesu kształcenia, proces doskonalenia musi odbywać się w sposób ciągły. modyfikacje poszczególnych elementów cele przedmiotu ocena formująca efekty kształcenia strategia dydaktyczna – narzedzia i procedury Zakończenie W tradycyjnym, zorientowanym na nauczyciela, systemie kształcenia, wszystko zaczynało się od treści programowych. Nauczyciel przede wszystkim zadawał sobie pytanie czego będzie uczył. W ślad za tym pytaniem szły inne- jak będzie uczył i jak będzie oceniał. Wszystkie deskryptory dotyczące przedmiotu odnosiły się do jego treści. W koncepcji prowadzenia przedmiotu opartej na efektach kształcenia najważniejsza jest efektywność odzwierciedlona w wiedzy, umiejętnościach i innych kompetencjach, jakimi wykazuje się uczący po zakończeniu procesu kształcenia obejmującego dany przedmiot. Najważniejszym i często najbardziej czasochłonnym etapem przebudowy jest przekonanie prowadzącego przedmiot do nowej koncepcji kształcenia, między innymi ze względu na trudność w opanowaniu nowego języka Jeżeli prowadzący przedmiot, dobrze rozumie ideę efektów kształcenia, proces przebudowy następuje szybko i kreatywnie. Jednakże, ze względu na ogromne zróżnicowanie przedmiotów nie można narzucać „jedynie słusznego” schematu opisu i prowadzenia przedmiotów. „Uwolnienie od więzów” np. przynosi w tym zakresie bardzo dobre rezultaty. Ważnym sprzymierzeńcem przebudowy przedmiotów w oparciu o efekty kształcenia jest czas poświęcony na dyskusję z prowadzącymi, którzy nierzadko, w wyniku takiej rozmowy, odnajdują efekty kształcenia „których nigdy się nie spodziewali” . Literatura [1] Heitmann, Günter and Avdelas, Aris and Arne, Oddvin (2003) E4 Thematic Network: Enhancing engineering Education in Europe - Volume C: Innovative curricula in engineering education, Borri, Claudio and Maffioli, Francesco, Eds. . Firenze University Press. [2] Mager, RF (1984) Preparing Instructional Objectives (2nd edn), Pitman Learning Inc. California. [3] Gronlund, NE (1978) Stating Objectivesfor Classroom Instruction (2nd edn) Collier Macmillan Pub. London. [4] Biggs, J (2001) Teaching for Quality Learning at University, Open University Press, Great Britain. [5] Moon, J (2002) The Module and Programme Development Handbook, Kogan Page,London. [6] Bloom, B S, ed. (1956) Taxonomy of Educational Objectives: The Cognitive Domain. David McKay, New York
Page 1:
Projekt Ministerstwa Nauki i Szkoln
Page 4 and 5:
wydawca: Ministerstwo Nauki i Szkol
Page 6 and 7:
2.2.3. Cele i efekty kształcenia -
Page 9 and 10:
Rozdział 1: Krajowe ramy kwalifika
Page 11 and 12:
{ 3} KRAJOWE RAMY KWALIFIKACJI DLA
Page 13 and 14:
Page 15 and 16:
Page 17 and 18:
Page 19 and 20:
{11} KRAJOWE RAMY KWALIFIKACJI DLA
Page 21 and 22:
Page 23 and 24:
Page 25 and 26:
Page 27 and 28:
Page 29 and 30:
Page 31 and 32:
Page 33 and 34:
Page 35 and 36:
Page 37 and 38:
Page 39 and 40:
Page 41 and 42:
Page 43 and 44:
Page 45 and 46:
Page 47 and 48:
Page 49 and 50:
Page 51 and 52:
Page 53 and 54:
Page 55 and 56:
Page 57 and 58:
Page 59 and 60:
Page 61 and 62: {53} KRAJOWE RAMY KWALIFIKACJI DLA
Page 91: {83} KRAJOWE RAMY KWALIFIKACJI DLA
Page 94 and 95: 92 MARIA PRÓCHNICKA, TOMASZ SARYUS
Page 102 and 103: 100 MARIA PRÓCHNICKA, TOMASZ SARYU
Page 114 and 115: 22}
Page 121 and 122: Aneks 1: Tło europejskie wprowadze
Page 123: {3} TŁO EUROPEJSKIE WPROWADZENIA R
Page 126 and 127: 124 ANEKS { 2} • Krajowe Ramy Kwa
Page 128 and 129: 126 ANEKS { 2} przez odpowiednie w
Page 130 and 131: 128 ANEKS { 2} Konsultacje Pierwsza
Page 132 and 133: 130 ANEKS {4} z ERK i przekładalno
Page 134 and 135: 132 ANEKS {2} Akredytacja 2 W europ
Page 136 and 137: 134 ANEKS {4} rozumianym sensie - a
Page 138 and 139: 136 ANEKS {6} kątem efektów kszta
Page 141 and 142: Aneks 6: Kompetencje personalne i s
Page 143 and 144: {3} KOMPETENCJE PERSONALNE I SPOŁE
Page 145 and 146: {5} KOMPETENCJE PERSONALNE I SPOŁE
Page 147: {7} KOMPETENCJE PERSONALNE I SPOŁE
Page 150 and 151: 148 ANEKS { 2} ma pewne „doświad
Page 152 and 153: 150 ANEKS {4} do profilu teoretyczn
Page 154 and 155: 152 ANEKS {6} Tab. Efekty kształce
Page 156 and 157: 154 ANEKS {8} Tab. Efekty kształce
Page 158 and 159: 156 ANEKS {10} [RaportOT2010] Efekt
Page 160 and 161: 158 ANEKS { 2} Obowiązujące w Pol
Page 162:
160 ANEKS { 4} Komitetu Sterująceg
show all

Autonomia programowa uczelni. Ramy kwalifikacji - MNiSW

You also want an ePaper? Increase the reach of your titles

Delete template?

Save as template?