Autonomia programowa uczelni. Ramy kwalifikacji - MNiSW

{21}
PROJEKTOWANIE PROGRAMÓW STUDIÓW I ZAJĘĆ DYDAKTYCZNYCH NA BAZIE EFEKTÓW KSZTAŁCENIA 111
System zorientowany na studenta charakteryzuje się dużą elastycznością doboru
poszczególnych elementów przedmiotu. Różnorodność zestawień poszczególnych narzędzi,
treści, form musi jednak prowadzić do tych samych efektów kształcenia. Aby
osiągnąć wysoką jakość procesu kształcenia, proces doskonalenia musi odbywać się
w sposób ciągły.
modyfikacje
poszczególnych
elementów
cele
przedmiotu
ocena
formująca
efekty
kształcenia
strategia dydaktyczna
– narzedzia i procedury
Zakończenie
W tradycyjnym, zorientowanym na nauczyciela, systemie kształcenia, wszystko zaczynało
się od treści programowych. Nauczyciel przede wszystkim zadawał sobie pytanie czego będzie
uczył. W ślad za tym pytaniem szły inne- jak będzie uczył i jak będzie oceniał. Wszystkie
deskryptory dotyczące przedmiotu odnosiły się do jego treści. W koncepcji prowadzenia
przedmiotu opartej na efektach kształcenia najważniejsza jest efektywność odzwierciedlona
w wiedzy, umiejętnościach i innych kompetencjach, jakimi wykazuje się uczący po zakończeniu
procesu kształcenia obejmującego dany przedmiot.
Najważniejszym i często najbardziej czasochłonnym etapem przebudowy jest przekonanie
prowadzącego przedmiot do nowej koncepcji kształcenia, między innymi ze względu
na trudność w opanowaniu nowego języka Jeżeli prowadzący przedmiot, dobrze rozumie
ideę efektów kształcenia, proces przebudowy następuje szybko i kreatywnie. Jednakże,
ze względu na ogromne zróżnicowanie przedmiotów nie można narzucać „jedynie słusznego”
schematu opisu i prowadzenia przedmiotów. „Uwolnienie od więzów” np. przynosi
w tym zakresie bardzo dobre rezultaty.
Ważnym sprzymierzeńcem przebudowy przedmiotów w oparciu o efekty kształcenia
jest czas poświęcony na dyskusję z prowadzącymi, którzy nierzadko, w wyniku takiej rozmowy,
odnajdują efekty kształcenia „których nigdy się nie spodziewali” .
Literatura
[1] Heitmann, Günter and Avdelas, Aris and Arne, Oddvin (2003) E4 Thematic Network: Enhancing
engineering Education in Europe - Volume C: Innovative curricula in engineering education, Borri,
Claudio and Maffioli, Francesco, Eds. . Firenze University Press.
[2] Mager, RF (1984) Preparing Instructional Objectives (2nd edn), Pitman Learning Inc. California.
[3] Gronlund, NE (1978) Stating Objectivesfor Classroom Instruction (2nd edn) Collier Macmillan Pub.
London.
[4] Biggs, J (2001) Teaching for Quality Learning at University, Open University Press, Great Britain.
[5] Moon, J (2002) The Module and Programme Development Handbook, Kogan Page,London.
[6] Bloom, B S, ed. (1956) Taxonomy of Educational Objectives: The Cognitive Domain. David McKay, New York