Autonomia programowa uczelni. Ramy kwalifikacji - MNiSW

More documents

Recommendations

Info

120 ANEKS { 2} Do marca 2010 r. ogłoszone zostały raporty referencyjne Irlandii, Malty, Wielkiej Brytanii i Belgii (wspólnoty flamandzkiej). Oczekuje się, że w roku 2010 zostanie publikowanych jeszcze 8-10 raportów; pozostałe kraje UE przekładaj aten krok na lata następne. Warto wspomnieć, że ramy kwalifikacji nie są wyłącznie inicjatywą europejską. Prace nad ich wprowadzeniem lub doskonaleniem trwają obecnie w ponad 120 krajach świata. Europejska i Krajowe Ramy Kwalifikacji dla szkolnictwa wyższego Wprowadzenie Krajowych Ram Kwalifikacji dla szkolnictwa wyższego odbywające się na podstawie zaleceń Komunikatu z Bergen poprzedziło w wielu krajach wprowadzenie ram kwalifikacji bazujących na Zaleceniu Parlamentu i Rady Europy z 23 kwietnia 2008 roku i uważane było za kolejny etap realizacji Procesu Bolońskiego. Osiągnięcie głównego celu tego procesu, czyli stworzenie Europejskiego Obszaru Szkolnictwa Wyższego (EOSW) potwierdzone zostało przez komunikat konferencji w Wiedniu i Budapeszcie w 2010 roku z zaleceniem prowadzenia dalszych prac nad rozwojem Obszaru. Europejskie i krajowe ramy kwalifikacji dla szkolnictwa wyższego mają być kolejnym narzędziem pozwalającym lepiej realizować wspólne cele europejskiej edukacji wyższej. Ramy kwalifikacji - dla całego Europejskiego Obszaru Szkolnictwa Wyższego (często zwana „bolońską”) oraz krajowe - są w tym procesie narzędziem szczególnie zwiększającym przej rzystość i ład w systemach edukacji wyższej. Dyskusję nad nimi rozpoczęto na konferencji w Berlinie w 2003 r., zaś decyzję o ich wprowadzeniu podjęto na konferencji w Bergen w 2005 r., a potwierdzono wolę i zasady ich wdrażania na konferencji londyńskiej w 2007 r. oraz w Leuven w 2009. Suplementem do Komunikatu z Bergen był dokument A Framework for Qualifications of the European Higher Education Area przygotowany przez Bolońską Grupę Roboczą ds. Ram Kwalifikacji umocowaną przy Bolońskiej Grupie Wdrożeniowej (Bologna Follow-up Group - BFUG). Ten dokument zawiera najistotniejsze informacje i wskazówki służące tworzeniu ram krajowych dla szkolnictwa wyższego. Jego najważniejszą częścią jest określenie trzech zasadniczych poziomów (cykli) właściwych dla edukacji wyższej oraz przypisanie im ogólnych wymagań dotyczących efektów kształcenia przypi sanych do poziomów, zwanych Deskryptorami Dublińskimi (patrz rozdział 1.2.). Postępy w pracach nad ramami krajowymi są odnotowywane przez Coordination Group for Qualifications Framework działającą w porozumieniu z BFUG. Stopień zaawansowania poszczególnych krajów w procesie opracowywania i wdrażania krajowych ram kwalifikacji dla szkolnictwa wyższego był jednym z głównych celów analizy porównawczej przeprowadzonej przed konferencjami ministrów w Londynie w 2007 r. i w Lovain-la-Neuve/Leuven w 2009 r. W raporcie z 2007 r. na liście zaleceń adresowanych do krajów uczestniczących w Procesie Bolońskim na pierwszym miejscu znalazło się Work towar ds fully implementing anational ąualifications framework based on learning outcomes by 2010. Wiele przesłanek wskazuje na to, że w procesie rozwoju Europejskiego Obszaru Szkolnictwa Wyższego nie ma obecnie działania ważniejszego niż wdrożenie ram kwalifikacji. Europejskie i krajowe ramy kwalifikacji dla uczenia się przez całe życie Zalecenie Parlamentu i Rady Europy z dnia 23 kwietnia 2008 położyło podwaliny pod tworzenie krajowych ram kwalifikacji w zgodzie z wytycznymi dla Europejskich Ram Kwalifikacji dla całej edukacji europejskiej w perspektywie uczenia się przez całe życie {European Qualiflcation Framework for life long learning). Nad wdrożeniem Europejskich. Ram Kwalifikacji czuwa Grupa Doradcza (EQF Acfoisory Group) posiadająca mandat Komisji Europejskiej, władz państw członkowskich jak również głównych partnerów społecznych zaangażowanych w tworzenie i wdrażanie ram. Wedle stwierdzenia zawartego w Zaleceniu z kwietnia 2008 r.: „Europejskie Ramy Kwalifikacji są w pełni zgodne z Ramami Kwalifikacji dla Europejskiego Obszaru Szkolnictwa Wyższego powstałymi w myśl Procesu Bolońskiego. W szczególności
{3} TŁO EUROPEJSKIE WPROWADZENIA RAM KWALIFIKACJI ORAZ SCENARIUSZE ICH WDRAŻANIA 121 deskryptory w Europejskich Ramach Kwalifikacji na poziomach 5-8 odsyłają do deskryp torów uzgodnionych w ramach Procesu Bolońskiego. Deskryptory Europejskich Ram Kwalif ikacji różnią się od bolońskich jedynie tym, że obejmują także kształcenie i szkolenie zawo dowe oraz kontekst pracy - na wszystkich poziomach - włączając w nie poziomy najwyższe „. W dokumentach wskazuje się także na rozbieżności dotyczące niektórych elementów obydwu systemów. Różnice dotyczą przede wszystkim systemów przenoszenia i akumulacji osiągnięć, tj. ECTS i ECVET, których harmonizacja jest obecnie przedmiotem prac odpowiednich grup roboczych. Podobnie rozbieżności można zauważyć w obszarze zalew-niania jakości (wskazówki i standardy ENQA i przygotowywane zasady ENQAVET). W Europejskich Ramach Kwalifikacji dla uczenia się przez całe życie, podobnie jak i w Europejskich Ramach Kwalifikacji dla Szkolnictwa Wyższego akcent położony jest na efekty kształcenia i uczenia się (learning outcomes) uzyskiwane na każdym poziomie, zamiast tradycyjnego podejścia koncentrującego się na takich elementach procesu edukacji jak treści kształcenia, liczba godzin zajęć itp {learning inputś). Europejskie ramy kwalifikacji zostały tak zaprojektowane, aby stanowić system odniesienia dla różnych krajowych i sektorowych systemów i ram kwalifikacji w Europie. W tym sensie stanowiąmetasystem dla ram/systemów krajowych. W procesie wdrażania Europejskich Ram Kwalifikacji zakłada się, że każdy kraj powinien odnieść swoje kwalifikacje krajowe (dyplomy, świadectwa lub inne certyfikaty wydawane po zakończeniu kształcenia i/lub szkolenia) do ośmiu poziomów Europejskich Ram Kwalifikacji za pośrednictwem krajowych ram kwalifikacji lub poziomów w krajowym systemie kwalifikacji. Rozwinięcie tych zasad znajduje się w rozdziale 1.2. Do czasu ogłoszenia Zalecenia z kwietnia 2008 r. nie podjęto w Europie próby ustruktu-ryzowania kwalifikacji, obejmującej wszystkie ich formy oraz cały zakres poziomów, za pomocą zestawu wymagań (deskryptorów) opartych na efektach uczenia się. Od chwili ogłoszenia Zalecenia ramy kwalifikacji dla szkolnictwa wyższego stają się podsystemem ram dla całej edukacji europejskiej, zaś zasady wprowadzania ram krajowych, wypracowywane przez Grupę Doradczą ERK, mają pierwszeństwo nad zasadami wypracowywanymi odrębnie dla szkolnictwa wyższego.
Page 1:
Projekt Ministerstwa Nauki i Szkoln
Page 4 and 5:
wydawca: Ministerstwo Nauki i Szkol
Page 6 and 7:
2.2.3. Cele i efekty kształcenia -
Page 9 and 10:
Rozdział 1: Krajowe ramy kwalifika
Page 11 and 12:
{ 3} KRAJOWE RAMY KWALIFIKACJI DLA
Page 13 and 14:
Page 15 and 16:
Page 17 and 18:
Page 19 and 20:
{11} KRAJOWE RAMY KWALIFIKACJI DLA
Page 21 and 22:
Page 23 and 24:
Page 25 and 26:
Page 27 and 28:
Page 29 and 30:
Page 31 and 32:
Page 33 and 34:
Page 35 and 36:
Page 37 and 38:
Page 39 and 40:
Page 41 and 42:
Page 43 and 44:
Page 45 and 46:
Page 47 and 48:
Page 49 and 50:
Page 51 and 52:
Page 53 and 54:
Page 55 and 56:
Page 57 and 58:
Page 59 and 60:
Page 61 and 62:
Page 63 and 64:
Page 65 and 66:
Page 67 and 68:
Page 69 and 70:
Page 71 and 72: {63} KRAJOWE RAMY KWALIFIKACJI DLA
Page 91: {83} KRAJOWE RAMY KWALIFIKACJI DLA
Page 94 and 95: 92 MARIA PRÓCHNICKA, TOMASZ SARYUS
Page 102 and 103: 100 MARIA PRÓCHNICKA, TOMASZ SARYU
Page 114 and 115: 22}
Page 121: Aneks 1: Tło europejskie wprowadze
Page 126 and 127: 124 ANEKS { 2} • Krajowe Ramy Kwa
Page 128 and 129: 126 ANEKS { 2} przez odpowiednie w
Page 130 and 131: 128 ANEKS { 2} Konsultacje Pierwsza
Page 132 and 133: 130 ANEKS {4} z ERK i przekładalno
Page 134 and 135: 132 ANEKS {2} Akredytacja 2 W europ
Page 136 and 137: 134 ANEKS {4} rozumianym sensie - a
Page 138 and 139: 136 ANEKS {6} kątem efektów kszta
Page 141 and 142: Aneks 6: Kompetencje personalne i s
Page 143 and 144: {3} KOMPETENCJE PERSONALNE I SPOŁE
Page 145 and 146: {5} KOMPETENCJE PERSONALNE I SPOŁE
Page 147: {7} KOMPETENCJE PERSONALNE I SPOŁE
Page 150 and 151: 148 ANEKS { 2} ma pewne „doświad
Page 152 and 153: 150 ANEKS {4} do profilu teoretyczn
Page 154 and 155: 152 ANEKS {6} Tab. Efekty kształce
Page 156 and 157: 154 ANEKS {8} Tab. Efekty kształce
Page 158 and 159: 156 ANEKS {10} [RaportOT2010] Efekt
Page 160 and 161: 158 ANEKS { 2} Obowiązujące w Pol
Page 162: 160 ANEKS { 4} Komitetu Sterująceg
show all

Autonomia programowa uczelni. Ramy kwalifikacji - MNiSW

Create successful ePaper yourself

Delete template?

Save as template?