AC- 1_2_ pp. 53 - 98.pdf
AC- 1_2_ pp. 53 - 98.pdf
AC- 1_2_ pp. 53 - 98.pdf
You also want an ePaper? Increase the reach of your titles
YUMPU automatically turns print PDFs into web optimized ePapers that Google loves.
پیاپی»تمرین معنی به )kanji: syu( نشانه دومین دارد. قرار دهد می نشان در آستانه در برایتوانایی آوردن دست به حال در که است ای پرنده رشد دهنده نشان و است )6(« پروازمعنی به اول قسمت است. شده تشکیل قسمت دو از نیز نشانه این است. آشیانه ترک ریشهپیترسنگه)1994( نظر به دارد. قرار است جوانی بیانگر که دوم قسمت روی در و است هندواروپاییمنشاء با اسمی از اساساً و است مفهوم برهمین ناظر نیز یادگیری کلمه انگلیسی تواناییافزایش معنی به یادگیری این، بنابر )7(. است شده گرفته شیار یا مسیر و راه معنی به جریانآدمی زندگی درسرتاسر که است فرایندی قاعدتاً و است تجربه کسب طریق از است.انسان طرزتفکر و نگرش بینش، ذهن، در بنیادی تحول نیازمند دارد، ونگهداریدریافت معنی به روزمره، های محاوره در آنچه با یادگیری از تصویری چنین بهکه است یادگیری و آموزش نیازمند انسان دارد. تفاوت بسیار است متداول اطالعات، یادگیریباشد، هستی بخش حیات فرایند از بخشی تا دهد یاری اورا و بیافزاید او توانایی خالقیتتوسعه به محیط با انسان سازگاری های توانایی افزایش بر عالوه که ای زاینده مدرسهآموزش الگوهای و فرایند تعریف، این بنابر کند. می کمک نیز او در نوآوری و فرهنگیهای موقعیت در تربیتی های هدف و یادگیری های سبک درسی، های برنامه ای، فرهنگی-اجتماعیهای سازه با متناسب و کنند می پیدا گوناگونی تفسیرهای متفاوت شوند.می دگرگون متفاوت وفرهنگی های خاستگاه )آمریکا( غرب و شرق)ژاپن( پرورش و آموزش تطبيقي مطالعات کندمی تبیین دقت به را یادگیری و آموزش اجتماعی کیفی)8( پژوهشی های برسنت مبتنی اگر ویژه به برنتیجهتاکید )9(. باشد نگارانه مردم های وروش درچرایی یا چگونگی از پرسش فرایند، یا هدف و مهارتپرورش اولویت یادگیری، و آموزش فرایند همکاریترویج تحصیلی، پیشرفت یا اجتماعی های دانشسازی سرند آموزان، دانش میان رقابت یا اکراهیا هوش های آزمون از گیری بهره با آموزان توجهآنها، بندی طبقه و آموزان دانش تفکیک از ترویجآنها، هوشی ضریب یا آموزان دانش تالش به بربیشتر تکیه آینده، اندازهای چشم یا گذشته به نگاه )11(پیشینی استدالل یا )10( پسینی استدالل شیوه ارزشیابیبر وتاکید یادگیری و آموزش فرایند در پیداتربیت و کمی ارزشیابی یا پنهان تربیت و کیفی دریادگیری و آموزش متفاوت های فرهنگ از نشان )12(.دارد مختلف جوامع درو گرا)13( فرایند بیشتر آموزش در ها ژاپنی ))14 اندیشند تکلیف بیشتر درسی ی برنامه طراحی طبیعیتوانایی از بیشتر فردی تالش بر و مدار( )وظیفه کنند.اغلبمی تاکید موفقیت برای )استعداد( )15( مسایلتحلیل و استدالل های روش به زیادی ی عالقه دهند.می نشان خود از پیشینی مناسبات و ها زمینه با زمانمفهوم رسند، می آینده)16( و حال به گذشته از یدایره در و رفته فرو هم در ترتیبی صورت به را یادیدگاه بیان در و کنند)17( می تحلیل زمانی هم ودهند می اهمیت رخدادها ترتیب به خود استدالل »Xکنند، می استفاده »سپس« و »و« های واژه از اغلب صورتیکهدر . افتاد«)18( اتفاق Y سپس و افتاد اتفاق درو گرا)19( نتیجه بیشتر آموزش در ها، آمریکایی کنندمی تاکید فردی حقوق بر بیشتر درسی ی برنامه ازبیش را )استعداد( طبیعی توانایی داشتن و مدار( )حقوق اندیشند)20( حق اصطالح به و تحلیلو استدالل های روش به اغلب . دانند)22( می سهیم موفقیت در فردی)21( تالش میگذشته)24( به آینده از دهند، می نشان عالقه پسینی)23( مناسبات و ها زمینه با مسایل تحلیلخطی صورت به تفکیک قابل امور توالی از ترتیبی صورت به را زمان مفهوم رسند، اهمیترخدادها معلولی و علت رابطه به خود استدالل یا دیدگاه بیان ودر کنند)25( می Xچون افتاد اتفاق Y « کنند، می استفاده »چون« و »چرا« های واژه از اغلب و دهند می .بود«)26( افتاده اتفاق وآموزش برای نوشتن از بیشتر آموزان دانش و معلمان ژاپن، درس های کالس در معلمانکه دهد می نشان ها ژاپنی درس های کالس مشاهده کنند. می استفاده یادگیری نیزآموزان دانش از و بنویسند سیاه تخته روی دقت به را کالس مباحث دارند عالقه فرهنگدر صورتیکه در کنند. یادداشت خود های دفترچه در منظم طور به را آنها بخواهند پیرامونبحث و آموزان دانش نظر ارائه و درس کالس در گو و گفت آمریکا آموزشی دریادگیری و آموزش دیگر عبارت به . است)27( برخوردار زیادی اهمیت از موضوع میانجام )28( وخواندن( نوشتن طریق شوند)از می نوشته که هایی واژه وسیله به ژاپن یادگیریو آموزش آمریکا در که حالی در است. مکتوب«)29( »فرهنگ از متاثر و شود وشود می انجام )30( شنیدن( و گفتن طریق شوند)از می ادا که هایی واژه وسیله به بیشتر گفتمانتحلیل های سنت و ها سبک این بنابر است. )31( شفاهی« »فرهنگ از متاثر بیشتر 70))34( گفتاری یا شده گفته گفتمان ، )33( نوشتاری یا شده نوشته متفاوتی)گفتمان )32( .)35( شود می گرفته کار به یادگیری و آموزش فرایند و تربیتی عمل و اندیشه در ازکه داند می فرایندی را یادگیری و آموزش که پژوهشی فرض پیش ها، یافته این براساس آموزشیو درسی های برنامه و فعالیتها روش، وهدف، نیست انتزاع قابل آن فرهنگی بافت تحلیلو تجزیه و فهم قابل آن فرهنگی های سازه و اجتماعی های خواستگاه به توجه با خواستگاهبه توجه با ای جامعه هر آموزشی نظام اساس براین . شود)36( می تایید است، مهارتهایپرورش برای معینی روشهای و رویکرد خود فرهنگی های سازه و اجتماعی ایندیگر عبارت به گیرد. می کار به ارتباط و استدالل های سبک اندیشه، تبیین ارتباطی، معلمانآموزشی سناریوهای و است فرهنگی امری آموزش که شود می ترویج و تایید باور میزانو کنند می تغذیه فرهنگی منابع از دارند، جریان فرهنگی های موقعیت در همواره آنهابالندگی برای فرهنگی ی ها سازه که پرورشی های فرصت کیفیت به آنها بخشی اثر ازیکی فرهنگی بین و تطبیقی های پژوهش بنابراین، . )37( دارند بستگی آورند می فراهم انتقادیگفتمان گسترش برای یادگیری و آموزش به فرهنگی رویکرد ترویج موثر های راه وگفت فهم، برای زبانی آوردن فراهم و پرورش و یادگیری آموزش، روشهای و فرایند در درکه را آنچه از برخی فرهنگی بین های پژوهش . است )38( فرهنگی بین ادراک و گو ،)39( سازند می آشکار مانند می پنهان نظرها از درونی و فکری های کشمکش و ها نقد عملدر بازاندیشی و های آموخته بازبینی به و کشند می چالش به را ذهنی های فرض پیش رسانند.می یاری بیشتر سازی توانمند برای آدمی آدمیبه فرهنگی بین های ادراک و ها دریافت یادگیری«های و«ناتوانایی ترس از کنند می کمک دررا جانبه یک فرهنگی های یافته بکاهد، )40( بهدیگری متنوع فرهنگی های دریافت با پیوند آنهابه و کند نوسازی و پاالیش کشیده، چالش آموزشسازی غنی و ترویج به و بخشد، دوباره معنی تربیتیعمل و اندیشه در بازاندیشی و یادگیری برای عالوهبه . رساند)41( یاری آموزش بهسازی برای میدعوت را آموزشی کارگزاران و پژوهشگران سازهبهسازی برنده پیش نیروهای عنوان به تا کند تربیتیعمل و اندیشه در بازاندیشی به فرهنگی های هایپرسش شامل بیشتر بازاندیشی این بپردازند. شرایطو جامعه در ریشه که شود می عملی و نظری جلوهمعیاری و روش به و دارد خود اجتماعی زیست رهاییبرای ای تازه انداز چشم درعمل که کند می همگانفراسوی فرهنگی و تربیتی آموزشی، مسایل از .)42( دهد قرار ژاپندر آموزش فرهنگ غرببا ژاپن عمومي آموزش تطبيقي های پژوهش كيفيتاز ژاپن پرورش و آموزش که دهد می نشان برابربهدسترسی امکان و است برخوردار باالیی تضمینکشور سراسر در آموزشی كيفي هاي فرصت دانشگاهاستاد ، )44( وگل ازرا . )43( است شده رسيدهنتيجه اين به خود پژوهش در هاروارد، عموميآموزش دورة كه ژاپني كودكان كه است پايانبه آمريكا شهرهاي حومة مدارس در را خود سالدو تا يك بازميگردند، ژاپن به وقتي رساندهاند، كهخود همساالن از رياضيات و علوم درسهاي در چنينخود پژوهشهاي براساس )45( گالزر ناتان عقبترند. كردهاند، تحصيل ژاپن در 1964سال در كه رياضيات دانش آزمون دوازده نتايج براساس ژاپن كه ميدهد گزارش ازرا دوم مقام جهان كشور دوازده ميان در شد، برگزار ساله سيزده دانشآموزان براي دانشآموزاناز 1970 سال در كه علوم بينالمللي آزمون در عالوه، به ساخت. خود آن درو اول مقام زيستشناسي و علوم آزمونهاي در ژاپن آمد، عمل به ساله چهارده تا ده مطالعات. )46( آورد دست به جهان كشور نوزده ميان در را دوم مقام عمومي دانش كهميدهد نشان جهان كشور چهل در )47( تحصيلي پيشرفت ارزشيابي بينالمللي مؤسسة دانشسؤاالت به صحيح پاسخ درصد يك و شصت با 1970 سال در ژاپني دانشآموزان آزمونسؤاالت به صحيح پاسخ درصد شصت با 1982 سال در ششم، كالس عمومي سؤاالتبه صحيح پاسخ درصد چهار و شصت با 1983 سال در و هشتم، كالس حساب چونكشورهايي دانشآموزان از ششم، تا چهارم كالسهاي عمومي دانش آزمون .)48( ايستادند نخست جايگاه در و گرفتند پيشي فرانسه و آلمان سوئد، انگلستان، آمريكا، ناشن 1995 سال در )49( )TIMSS( علوم و رياضيات بينالمللي مطالعهي سومين 41 نايم از هشتم( )پایه دبيرستان اول دورهي دوم سال ژاپني دانشآموزان که دهد می اه‌هبتر اين اند. آورده دست به علوم و رياضيات در را سوم مرتبهي شركتكننده كشور لاس رد )50( )TIMSS-R( علوم و رياضيات بينالمللي مطالعهي مجدد اجراي در .دوب علوم در چهارم و رياضيات در پنجم رتبهي كننده شركت كشور 38 ميان از 1999
Change language