AC- 1_2_ pp. 53 - 98.pdf

بهخوبيشده محول او به كه را وظيفهاي بتواند كه است كسي كامل انسان كه دريابند بچهها بياموزندرشد دوران در تا میرفت انتظار بچهها از كه بود چيزي همان اين برساند.‏ انجام به خودو ببالد بهخود میتواند انسانی چنین و است ایدهآل بودن انساني چنين كه دريابند و بداند.‏کامل را ‏"تربيتمینویسد:‏ امریکا و ژاپن آموزشی سیستم تطبیقی بررسی کتاب در هیروشی آزوما :است شده تشکیل تمايز قابل وجه دو از اِدو دوره در کودکان قانوناساس بر كه را وظيفهاي اشخاص كه بود آن بود مهم آنچه تربيتي سيستم اين ‎1‎‏.در كهچرا نكنند.‏ مقاومت آن پذيرش در و بپذيرند بود شده نهاده آنها دوش بر كار،‏ تقسيم ازمیبايد شخص و نداشت وجود آزاد صورت به شغل و وظيفه انتخاب حق دوره اين در نقشآن درون در را خود هويت و پذيرفته را وظيفهاي معدود،‏ و محدود انتخابهاي ميان میکرد.‏جستجو ومیگرفت عهده به شخص كه نقشي و وظيفه درست رسانيدن انجام دربه تالش و ‎2‎‏.سعي "كار.‏ رسانیدن انجام به صادقانه از پس افتخار حس استکرده تحقيق بسيار ژاپن کودکهاي مهد در تربيتي شيوههاي مورد در ‏)‏‎8‎‏(که پيک قواعداز میشود داده قرار آن در که شرايطي اساس بر ژاپني کودک میگويد:‏ مورد اين در رارفتارمناسب میرود انتظاري چه وي از شرايط اين در اينکه به توجه با و میکند پيروي میرسدنظر به کند]‏‎7‎‏[.‏ ايفا درست را خود نقش میکند سعي ممکن حد تا و درمییابد آن،‏راه در پشتکار و تالش داشتن و شده خواسته کار دادن انجام درست و نقش درک اين حضورهمچنان فعلی پرورش و آموزش سیستم در که است اِدو دوره تربیتی پیام مهمترین وآموزش نظام میدهد.‏ تشکیل را ژاپن پرورش و آموزش فعلی نظام روان و روح و دارد بایداو است،‏ خواندن درس دانشآموز وظیفه که است مبتنی اصل اين بر ژاپن،‏ پرورش آنچههر است مکلف دانشآموز بپذيرد.‏ میشود داده او به تکليف بهعنوان که را آنچه کندعمل میشود گفته که طوري همان بگیرد،‏ یاد میشود تدریس آموزشی سیستم در میکنندحمایت جامعه و والدين معلم،‏ را تفکر طرز اين بکند.‏ را الزم همکاري نهایتا و اب که است ژاپني کمترکودک پذیرفتهاند.‏ را مسئله این هم ژاپنی دانشآموزان واقع در و مداري"‏‏"وظيفه و مداري"‏ ‏"تکليف تفکر طرز اين کند.‏ مشکل احساس مسئله اين فهم درکه است طبیعی است.‏ گرفته شکل بخوبی ابتدائی دوره کودک یک تفکر سیستم در کنند،‏منطبق شرایط این با را خود نتوانند و باشند نداشته را پذيرش اين که بچههايي اينجا شوند.‏موفق و رفته پيش بقيه همراه نميتوانند سعيژاپن کنونی آموزشي نظام که اصلی پیامهای و آموزشي نکتههاي مهمترين از يکي و منطقي غير شرایط در حتي که است آن کند منتقل خود دانشآموزان به را آن میکند وزيبا اخالقي امري رسانيدن،‏ انجام به را خود وظيفه تالش،‏ با و ناراحتي بدون نيز،‏ سخت نداردثمرهاي که موقعيتهايي در تالش اين که گفت میتوان بخصوص است.‏ پسنديده زا یکی خصوصيت اين میگيرد.‏ بهخود واالتر معنايي باز نميشود منتج نيز نتيجهاي به و 60تنهاخصوصیت این گفت باید البته است.‏ اِدو دوره تربیتی نظام های مشخصه بارزترین جوامعيمشترک خصوصيات از يکي گفت میتوان بلکه نيست،‏ ژاپن جامعه به مربوط اينتمامي نتايج از است.‏ حاکم قوي بهطور آن،‏ بر سنتي کار تقسيم فرهنگ که است لزوماژاپنی،‏ دانشآموز برای تکالیف انجام انگيزه که میشود استنباط اينطور پژوهشها است.‏آن بودن وظيفه بلکه نيست آن بودن جالب کنونیپرورش و آموزش نظام گفت باید ژاپن کنونی آموزشی سيستم مورد در خالصه بطور شدهقالبريزي آمريكا و فرانسه انگلستان،‏ آموزشي نظامهاي از تركيبي برپايه کشور این دانشآموزان‎95‎درصد امروزه،‏ است.‏ داشته را تأثير بيشترين آمريكا آموزش مدل شايد و روزانهكودك مهد در يا و كودكستان شكل به دبستاني پيش برنامه از نوعي در ژاپني دورهدر سال 3 ابتدايي)شوگاكو(،‏ مدرسه در را سال 6 دانشآموزان ميكنند.‏ نام ثبت سيستماين ميكنند.‏ سپري ‏)كوكو(‏ دبيرستان در را سال و‎3‎ ‏)چوگاكو(،‏ متوسطه مقدماتي سطحدانشآموزان از ‎30‎درصد تقريباً‏ آمد.‏ بوجود 1947 سال در دوم جهاني جنگ از بعد تمامدر ويژهاي مدارس همچنين ميكنند]‏‎8‎‏[.‏ نام ثبت خصوصي مدارس در دبيرستان نخبگاناز اندكي تعداد براي نيز و جدي معلوليتهاي داراي دانشآموزان براي سطوح وجود،‏اين با هستند.‏ ساله 5 دبيرستانهاي و شده سرمايهگذاري ملت توسط كه دارد وجود ميشود.‏شامل را نامها ثبت كل از اندكي درصد ساله 5 مدارس و ويژه مدارس در نام ثبت پیشگامجهان در گروهی کار و اجتماعی مهارتهای آموزش در ژاپن،‏ آموزشی نظام درو تحصیل اولیه سالهای در پرورش و آموزش هدف میرسد نظر به است.‏ سرآمد و تربیتبه آنکه از بیش و است خوب شهروندی تربیت و پرورش راهنمایی و دبستان مقاطع راتعهد و تخصص که مجرب معلمینی از استفاده با ورزد،‏ اهتمام نخبه و زبده نیروهای صورتدر آینده در بتوانند که میشود پرداخته نیروهایی پرورش به باشند داشته توأمان برایمفید نیرویی نیز،‏ اجرایی و اداری مسئولیت و پست هیچگونه نداشتن و نبودن شاغل وتالش را ژاپن آموزشي سيستم تمامي اصلي پيام بتوان شايد باشند.‏ خود شهر و جامعه تعاونبر تکيه دانست.‏ مدرسه و فرد خود توسط شده تعیين اهداف به رسيدن براي کوشش دیگرازيکي نيز طبیعت به واحترام يکديگر،‏ مورد در دلسوزي و مهرباني و همکاري و دارندبهعهده را تدريس که معلميني توسط نيز و دروس محتواي از که است مهمي نکات هاگ که ساليانه ورزشي فعاليتهاي و جشنوارهها برگزاري میشود.‏ القا دانشآموزان به میگيرد.‏صورت اهداف همين راستاي در نيز میگيرند درس از بيشتري وقت دانشآموزکوشش و تالش ميزان بر مقاطع سایر از بیش دبستان مقطع در آموزشی سیستم تحقیقیدر دارد.‏ تاکید فرد همدلی حس پرورش و آنان با همکاري و ديگران درک براي گرفتانجام مشهد شهر ایرانی دانشآموزان و چیبا شهر ژاپنی دانشآموزان بر که مهمبسيار را تحصیلی پیشرفت و خواندن درس خوب ايراني دانشآموزان ‎82/3‎درصد تحصیلیپیشرفت تحقیق این در ژاپني دانشآموزان درصد 5/29 تنها حالیکه در دانستند