metody, formy i programy kształcenia - E-mentor

e-edukacja w krajuDiverger – lubi stawiać pytania typu dlaczego?,15–20% populacji (Dlaczego tak to wygląda?)• silną stroną jest bogata wyobraźnia,• łatwo tworzy nowe pomysły,• potrafi widzieć sprawy z różnych punktówwidzenia,• interesują go ludzie,• ma szerokie zainteresowania kulturalne.Assimilator – lubi stawiać pytania typu co?, 35–40%populacji (Co jest przyczyną, a co skutkiem?)• posiada zdolność do tworzenia teoretycznychmodeli,• przoduje w indukcyjnym rozumowaniu,• jest bardziej zainteresowany abstrakcyjnymiideami niż ludźmi.Accomodator – lubi stawiać pytania typu jeżeli...,15–20% populacji (Jeżeli coś zmienię, to jakie będątego następstwa?)• jego najsilniejszą stroną są konkretne czyny,przedsięwzięcia,• ma zdolność do podejmowania ryzyka,• znakomicie się sprawdza w sytuacjach, w którychjest wymagana reakcja na niespodziewaneokoliczności,• rozwiązuje problemy w sposób intuicyjny.Klasyczny kwestionariusz Kolba składa się z dwunastuzdań, do których należy dopasować czterymożliwe zakończenia (uszeregowane pod względemtrafności), biorąc pod uwagę bieżące doświadczenia.Wykorzystanie tego kwestionariusza jest, niestety,odpłatne i chronione prawami autorskimi. W literaturzeistnieje wiele wariantów, mutacji typologiii kwestionariuszy Kolba.Wariant holenderskiW tym wariancie opracowanym przez EducatieveFaculteit Amsterdam zasadnicze różnice dotyczązarówno nazewnictwa stylów uczenia się, jak i liczbypytań w przeprowadzanym teście. Podstawowe czterytypy stylów uczenia się to 5 :Observers – obserwatorzyObserwatorzy w głównej mierze są beneficjentamiwspółpracy i wymiany myśli. W systemie klasowym musząpodejmować sporo inicjatyw, aby skłonić nauczycielido przedstawienia właściwych przykładów, którewywołają ich żywe zainteresowanie. W systemach,gdzie nacisk jest kładziony na indywidualną pracę,napotykają na trudności w przypadku zadań wymagającychsamodzielności. Preferują pracę z innymi.• Obserwatorzy są skoncentrowani na informacjachzawierających fakty;• Obserwatorzy często uczą się obserwując realnewydarzenia i myśląc o nich, a także zapoznającsię z refleksjami innych osób, co zwiększa dostępnądla nich bazę wydarzeń;• Osoby o tym stylu uczenia się chcą czuć się zaangażowanew to, czego się uczą – uczenie się jestdla nich prostsze, jeśli widzą, jaka jest praktycznakorzyść z opanowywanego materiału;• Ulubione pytanie obserwatora to: co zdarzy siędalej i dlaczego?Thinkers – myślicieleW systemie klasowym myśliciele napotykają naznaczne trudności, jeśli zbyt dużo materiału edukacyjnegojest przygotowane wstępnie. Rozkwitająw systemie, w którym dominuje indywidualizacjai niezależność uczenia się. W realnych pozaszkolnychsytuacjach wymagają dodatkowego zewnętrznegoimpulsu motywującego do działania.• Osoby wykorzystujące ten styl uczenia się lubiąprowadzić badania i czytać opracowania o charakterzeteoretycznym;• Myśliciele lubią znać opinię ekspertów z danejdziedziny;• W przypadku nowej problematyki lubią zapoznawaćsię z nią poprzez lekturę opracowańna jej temat, badanie zagadnień pokrewnychi analizę;• Ulubione pytanie myśliciela to: co wiadomo naten temat?Deciders – decydenciWiększość klasycznych zajęć prowadzonychw klasach najlepiej odpowiada właśnie temu stylowi.Uczestnictwo w tego typu zajęciach nie jest dlaosób reprezentujących ten styl żadnym problemem.Kłopoty zaczynają się, gdy istnieje potrzeba samodzielnegouczenia się lub prowadzenia badań. Osobytego typu potrzebują w takich sytuacjach dużo opiekii nadzoru.• Osoby reprezentujące ten styl uczenia się preferująsytuację, w której są nauczani (uczeni,kształceni) w zakresie zagadnień teoretycznychoraz ich praktycznych zastosowań;• Preferują pracę w dokładnie zdefiniowanychstrukturach, zorganizowaną w sposób praktyczny;• Lubią pracować z teoretycznymi koncepcjamii modelami jako podstawą działania;• Cenią sobie znajomość reguł i zasad;• Ulubione pytanie decydenta to: jak to działa i jakto można wykorzystać?5Free learning styles inventory (test, quiz or questionnaire), http://www.learning-styles-online.com/inventory/questions.asp, [29.08.2005].30 e-mentor nr 4 (11)