Create successful ePaper yourself
Turn your PDF publications into a flip-book with our unique Google optimized e-Paper software.
ROZHOVOR<br />
SG: Zdá sa, že s najrôznejšími poruchami správania<br />
sa dnes roztrhlo vrece. Alebo sa o tom<br />
možno iba viac hovorí a s nimi pracuje – to by<br />
bol ten lepší variant. Alebo ako to je?<br />
Kalpakcis: Venujem sa hlavne problematike<br />
výchovných problémov<br />
detí v školskom prostredí. Keď vezmem<br />
do úvahy dnešné počty diagnostikovaných<br />
„problémových<br />
detí“, tak oproti napr. osemdesiatym<br />
rokom skutočne neúmerne stúpol<br />
počet detí, ktoré majú nejakú špecifickú<br />
poruchu učenia alebo správania.<br />
Dnešné deti žijú v úplne iných<br />
podmienkach, ako som žil napríklad<br />
ja v ich veku. Obaja rodičia<br />
sú dnes často plne vyťažení a pod<br />
veľkým tlakom, spláca sa hypotéka,<br />
požiadavky zamestnávateľa sa zvyšujú,<br />
všetko sa deje v strese, na deti<br />
už nezostáva sila ani čas. Nezostáva<br />
teda čas sa deťom venovať, sadnúť si,<br />
porozprávať sa, zahrať si spoločne<br />
nejakú hru, vyraziť na výlet. Dieťa<br />
je odkázané na vlastnú zábavu a tou<br />
je, žiaľ, v dnešnej dobe najčastejšie<br />
internet, počítačové hry, facebook<br />
a pod. Keď spočítame, koľko času<br />
dieťa strávi so svojimi rodičmi, tak<br />
dôjdeme k zaujímavému zisteniu,<br />
že dospelou osobou, ktorú dieťa vo<br />
svojom detstve (v období školskej<br />
dochádzky) vidí najčastejšie, nie je<br />
niekto z rodičov, ale učiteľ. Tu máme<br />
príčinu „poruchového správania“ takýchto<br />
detí.<br />
SG: Ako sa tieto deti vlastne cítia?<br />
Kalpakcis: Často prežívajú niečo,<br />
o čom sa nemajú s kým porozprávať,<br />
necítia záujem tých, od ktorých potrebujú,<br />
aby ich milovali. To, že im<br />
8<br />
Svet Grálu<br />
41 | 2014<br />
rodič na vyrovnanie dlhu chýbajúcej<br />
rodičovskej snahy kúpi nový mobil,<br />
necíti dieťa ako skutočný záujem.<br />
Potom nezostane iné, než získať záujem<br />
a pozornosť dospelých tým, že<br />
„hnevajú“. Keď potom reagujeme na<br />
ich správanie podráždene, tak to celú<br />
situáciu iba zhorší. Dieťa „hnevá“<br />
stále viac a máme na svete dieťa<br />
s výchovnými problémami. Keď mu<br />
ešte navyše dáme „nálepku“ – protivné,<br />
hnevlivé dieťa, tak je jeho ďalší<br />
Ak dáte detom priestor, aby sa mohli ich<br />
schopnosti viac rozvinúť, tak s úžasom zistíte,<br />
že sa aj ich správanie začína postupne meniť.<br />
osud spečatený. Z vlastnej skúsenosti<br />
viem, aké úžasné bytosti sú v skutočnosti<br />
tieto deti, stačí sa s nimi napr.<br />
cez prestávku porozprávať a zrazu<br />
zistíme, koľko dobrého a krásneho<br />
je v nich ukryté. Aké úžasné schopnosti<br />
majú, a žiaľ, kvôli dnešnému<br />
spôsobu výučby zostávajú ležať ladom.<br />
Akonáhle k nim začnete napr.<br />
v škole pristupovať inak, dáte im<br />
priestor, aby sa mohli ich schopnosti<br />
viac rozvinúť, tak s úžasom zistíte, že<br />
sa aj ich správanie začína postupne<br />
meniť.<br />
SG: Navrhujete zmenu prístupu. Aký by mal byť<br />
prvý krok zo strany učiteľov? Aká by mala byť<br />
tá zmena v prístupe?<br />
Kalpakcis: Zo strany učiteľov by<br />
to mala byť určite väčšia kreativita<br />
na hodinách a nutnosť ich priebeh<br />
nastaviť tak, aby dostali priestor aj<br />
žiaci s inými schopnosťami. Výhovorka<br />
učiteľa na to, že sa musí<br />
držať osnov, neobstojí pred súčasnou<br />
formou školského vzdelávacieho<br />
programu, pretože tá učiteľovi<br />
umožňuje, aby viac do svojich<br />
hodín zahrnul napr. ďalšie formy<br />
kreativity. Tým dávame možnosť aj<br />
deťom, ktoré sa „neučia dobre“, zapojiť<br />
sa a rozvinúť tak svoje schopnosti,<br />
ktoré dovtedy nemali kde<br />
uplatniť. Dám vám príklad z vlastnej<br />
praxe. Učím fyziku: napr. tretí<br />
Newtonov zákon, akciu a reakciu,<br />
môžem deťom vysvetliť buď tak,<br />
že im ho popíšem, napíšeme si pár<br />
príkladov z praxe do zošita a potom<br />
ich z tejto témy vyskúšam. Alebo<br />
si o akcii a reakcii nielen niečo povieme,<br />
ale deti si prinesú PET-fľaše,<br />
kartóny, sódu, ocot, korkovú zátku<br />
a každé z detí si vyrobí vlastnú raketu,<br />
ktorú si pomocou reakcie sódy<br />
s octom odpáli. Prial by som vám vidieť<br />
to detské nadšenie a nápady pri<br />
jej výrobe a to očakávanie, ako vysoko<br />
im raketa doletí. Pri takej činnosti<br />
s deťmi nadviažete úplne iný<br />
vzťah, ako keď stojíte na stupienku<br />
a „kážete múdrosti“. Nie bez zaujímavosti<br />
je fakt, že pri týchto kreatívnych<br />
prístupoch vyučovania často<br />
zažiaria práve deti, ktoré sa „nevedia<br />
učiť“. Aj tu sa potvrdzuje stará múdrosť,<br />
že keď sú deti zaujaté činnosťou,<br />
„nehnevajú“.<br />
SG: Aké poruchy správania a učenia sú tie najčastejšie<br />
a čo ich spôsobuje?<br />
Kalpakcis: Dnes sa používa pre<br />
tieto deti odborný termín ADHD/<br />
ADD – porucha pozornosti s hyperaktivitou.<br />
Príčiny takého správania<br />
vidíme dnes z odborného pohľadu<br />
ako následok ľahkej mozgovej<br />
dysfunkcie, tzn. problémov prameniacich<br />
z nedostatočne vyvinutej<br />
centrálnej nervovej sústavy. Takéto<br />
dieťa sa nedokáže dostatočne<br />
sústrediť, je nepozorné, nevydrží<br />
chvíľku posedieť a dokončiť danú<br />
činnosť, pôsobí splašene, rozptýlene<br />
a pod. Je jasné, že takéto správanie<br />
sa nezlučuje s tým, čo očakávame<br />
od dieťaťa v škole, t.j. že bude pekne<br />
sedieť, bude sústredené, vzorne si<br />
všetko zapisovať a túžiť po vzdelaní.
Change language