RAPPORT Skal vi bare droppe teksterne?

Lærer: "Hvad kan man gøre?"
Elev: "Læse videre."
Lærer: "Ja, læse ordene før og efter det svære ord."
Elev: "Slå op i en ordbog."
Elev: "Gætte ud fra andre sprog."
Elev: "Google oversæt."
Elev: "Stille hv-spørgsmål."
4.5 Evaluering af ordkendskab
Eleverne laver som afslutning på forløbet og som evaluering af, hvorvidt fagsproget er internaliseret
en formidlingsfolder med en beskrivelse af et kunstværk. Løbende har eleverne
desuden evalueret deres kendskab til de udvalgte ords betydning gennem egenproducerede
memoryspil og walk and talk. At det dog på trods af dette alligevel kan være svært at
tilegne sig nye ord, viser følgende lille samtale:
Lærer: "Har I lært nye ord?"
Elev 1: "Motiv – det er det, der er på billedet."
Elev: "Udspurgte, det er, når man spørger en om noget."
Elev 13: "sce…"
Lærer: "Sig ordet." E forsøger uden held. L foreslår selvtillid, selvværd.
Elev 13 forklarer: "Det er, når jeg har mange gode tanker om mig selv."
Anden E siger ordet iscenesættelse.
Lærer: "Nåh, selviscenesættelse."
Elev13 repeterer: "Ja, hvordan man viser sig for verden."
Elev 13: "Jeg har lært perspektiv – om man kan se langt i billedet."
4.6 Sammenfatning
Lærerne ekspliciterer hele tiden, hvilke ord der skal arbejdes direkte med, samtidig med at
der gennem samarbejdet med underviserne på Statens Museum for Kunst fokuseres på, at
eleverne udvikler dybdekendskab til ords betydning, og at ord i semantiske netværk inddrages
og visualiseres. Lærerne sørger desuden for, at eleverne gennem de stillede opgaver
bruger de nye ord i mange kontekster såvel mundtligt som skriftligt, således at de kan
udvikle deres ordforråd i bredden. Der undervises i strategier til tilegnelse af ords betydning
gennem læsning, men eleverne praktiserer selv kun meget lidt læsning. Det er derfor
et spørgsmål, hvor mange af de ovennævnte ordstrategier eleverne rent faktisk får internaliseret
gennem forløbet. Eleverne lærer på et abstrakt plan at lære at lære ord, men ud fra
de undervisningsplaner, vi har modtaget, den observerede undervisning og de reflekterende
samtaler, er der meget, der tyder på, at elevernes selvstændige læsning med fordel
kunne prioriteres.
4.7 Delkonklusion og anbefalinger
Ved det afsluttende interview, ca. 14 dage efter at forløbet er afsluttet, bliver to af eleverne
bedt om at analysere et kunstværk for ekstern observatør. De bruger i første omgang
bort set fra ordet miljø mest hverdagsagtige ord i deres beskrivelser, fx den ligner en bananskræl,
farven er lige meget, den har en antenne på hovedet, det er et flot miljø, der er
ingen skyer, der er blåt hav og blade på træerne, græsset er grønt. Den ene elev slutter dog
sin beskrivelse af med at sige, at det er unikt, enestående. Da jeg spørger til, hvad hun vil
kalde "bananskrællen", kommer hun frem til ordet skulptur, og da jeg minder hende om, at
SKAL VI BARE DROPPE TEKSTERNE? 18