RAPPORT Skal vi bare droppe teksterne?
RAPPORT Skal vi bare droppe teksterne?
RAPPORT Skal vi bare droppe teksterne?
Create successful ePaper yourself
Turn your PDF publications into a flip-book with our unique Google optimized e-Paper software.
2.5 Resumé og læseguide<br />
I kapitel 3 reflekteres der over og gives eksempler på forkundskabernes betydning for læseforståelsen:<br />
nødvendigheden af at etablere forkundskaber i forhold til under<strong>vi</strong>sning i den instruerende<br />
teksttype, aktivering af forhånds<strong>vi</strong>den om et givent emne, brug af overskrift som støtte<br />
for forventninger til teksten og forsøg som udgangspunkt for inferensdannelse i forhold til<br />
læsning af en tekst.<br />
Det mundtlige sprog, ordforråd og ordkendskabs indflydelse på læseforståelsen er i fokus i kapitel<br />
4. Her analyseres, diskuteres og vurderes eksempler på under<strong>vi</strong>sning i direkte ordkendskab,<br />
at anvende nye ord i mange kontekster – mundtligt og skriftligt, at lære ordstrategier og<br />
at evaluere ordkendskab.<br />
'Viden om skriftsprog' er overskriften på kapitel 5. Her gives et eksempel på, hvordan den didaktiske<br />
model The Teaching-Learning Cycle kan praktiseres i forhold til dekonstruktion, modelling<br />
i og fælles produktion i forhold til den instruerende teksttype, samt hvordan fokus på<br />
sprog og struktur kan give læseren hints om, h<strong>vi</strong>lken hensigt der ligger i teksten. Desuden reflekteres<br />
der over forholdet mellem læseforståelse og litteraturforståelse i forbindelse med<br />
romanlæsning. Hvad <strong>vi</strong>l det sige at læse med fordobling, og hvordan kan under<strong>vi</strong>sningen<br />
fremme dette?<br />
I kapitel 6 er der fokus på under<strong>vi</strong>sning i læseforståelsesstrategier, og det anbefales at tage<br />
udgangspunkt i fire principper for under<strong>vi</strong>sning heri: at introducere, at modellere og at vejlede<br />
før eleverne prøve kræfter på egen hånd.<br />
Læsemotivation er omdrejningspunktet i kapitel 7. Her fremhæves bl.a. <strong>vi</strong>gtigheden af at tilrettelægge<br />
under<strong>vi</strong>sningen, så eleverne får en oplevelse af mestring, og at under<strong>vi</strong>sningen tager<br />
udgangspunkt i hands-on akti<strong>vi</strong>teter på skolen eller gennem samarbejde med relevante institutioner.<br />
Kapitlerne 3-7 afsluttes hver især med en delkonklusion, der munder ud i en række konkrete<br />
anbefalinger til under<strong>vi</strong>sning af elever med læseforståelsesvanskeligheder. En samlet oversigt<br />
over anbefalingerne kan ses i kapitel 8 side 38. Foruden de konkrete under<strong>vi</strong>sningstiltag konkluderer<br />
<strong>vi</strong> på baggrund af den observerede under<strong>vi</strong>sning, reflekterende samtaler, inter<strong>vi</strong>ews<br />
og lærernes under<strong>vi</strong>sningsplaner, at der er brug for en pædagogisk praksis, der er forankret i<br />
en fokuseret, sammenhængende læse- og fagdidaktisk tilgang til under<strong>vi</strong>sning, og som gennemsyrer<br />
alt det, der foregår i under<strong>vi</strong>sningen. I kapitel 8 diskuteres og vurderes det desuden,<br />
hvor<strong>vi</strong>dt målene for henholds<strong>vi</strong>s aktionslæringsprojektet og turboforløbene generelt blev nået.<br />
'Sæt turbo på almenunder<strong>vi</strong>sningen' har <strong>vi</strong> kaldt kapitel 9 for at demonstrere, at turboforløbene<br />
har givet grobund for, at den <strong>vi</strong>den om under<strong>vi</strong>sning af elever med læseforståelsesvanskeligheder,<br />
som er genereret gennem aktionslæringsprojektet og turboforløbene generelt, lader<br />
sig transformere til almenunder<strong>vi</strong>sningen ved fleksibel planlægning og omstrukturering af resurserne<br />
til specialunder<strong>vi</strong>sningen for 6.-8. klasse eleverne.<br />
SKAL VI BARE DROPPE TEKSTERNE? 9
Change language