RAPPORT Skal vi bare droppe teksterne?

More documents

Recommendations

Info

Bilag 8 Organisering: Hvordan fungerede holddannelsen og forløbenes længde? Homogengruppe – niveaudeling Holddannelsen med 2 halve 6. klasser fungerede godt på holdet, men svært for resten af trinet. Godt med at de alle fagligt lå samme sted Nye roller – øget selvtillid Godt med homogen gruppe Holddannelsen var svær – gik tabt på grund af en social dynamik, der ikke fungerede, fordi eleverne var blandet fra flere klasser Godt med niveaudeling Godt med elever på samme niveau De usikre elever blev mere selvsikre og turde sige noget Dejligt med et hold på samme niveau – de enkelte elever kom mere frem 6.-7. klasse fungerede godt sammen – de var motiverede Niveauforskellene var til tider et problem Vores hold var ikke så homogent som ønsket mht. fagligt udgangspunkt og motivation Holddannelsen blandet fra skolens 7. klasser fungerede godt Holdet fungerede fint – ærgerligt vi ikke kunne tage de skoletrætte elever med Turboholdet fungerede godt – restgruppen fungerede ikke godt, her manglede lærerne lyst og ejerskab For lidt motivation hos de udvalgte Det faglige spænd var for bredt Stort hold gav flow og energi i undervisningen Holddannelsen skal foretages af klassens lærere ikke på baggrund af test Periode tid Fint med 2 til 3 uger – det giver tid til fordybelse Godt med 2 gange tre uger Længden var ok Forløbene var for lange Godt med god tid Samme emne over lang tid, det gav tid til fordybelse Vi havde 2 x 3 uger, kunne sagtens have brugt 2 x 4 uger 3 uger var passende – siger flere For mange lektioner - for mange uger I forhold til hjemmeklassen var det for længe at være væk – vi kunne godt bruge en uge mere Godt med 2 til 3 uger Godt med 2 x 3 uger For lange dage bemærker to SKAL VI BARE DROPPE TEKSTERNE? 62
Godt at dele de to perioder i to forskellige emner Kunne også være 3 x 2 uger SKAL VI BARE DROPPE TEKSTERNE? 63
Page 1 and 2:
RAPPORT Skal vi bare droppe tekster
Page 3 and 4:
7. Læsemotivation ……………
Page 5 and 6:
1.3 Mål for turboforløbene De kon
Page 7 and 8:
2.2 Reflekterende didaktiske samtal
Page 9 and 10:
2.5 Resumé og læseguide I kapitel
Page 11 and 12: Sammenfatning Både den brede og de
Page 13 and 14: viden fra forsøget med det, de læ
Page 15 and 16: 4.2 Direkte ordkendskabsundervisnin
Page 17 and 18: 4.3 Anvende ord i nye kontekster -
Page 19 and 20: hun har lært nogle flere ord til a
Page 21 and 22: 5. Viden om skriftsprog Hvori best
Page 23 and 24: Efter den fælles samtale er klasse
Page 25 and 26: 5.4 Fiktion eller fakta I dette eks
Page 27 and 28: Det følgende eksempel viser en und
Page 29 and 30: 6. Læseforståelsesstrategier Man
Page 31 and 32: Læreren gennemgår sammen med elev
Page 33 and 34: 7. Læsemotivation Bråten (2008) s
Page 35 and 36: ANBEFALINGER Undervisningsindhold
Page 37 and 38: Tak Mette, Marianne, Irene, Thomas,
Page 39 and 40: o Fælles skrivning af tekster med
Page 41 and 42: sammenhæng samarbejdet mellem skol
Page 43 and 44: 9. Sæt turbo på almenundervisning
Page 45 and 46: med elever med læseforståelsesvan
Page 47 and 48: Bilag Bilag 1: Eksempler på elever
Page 49 and 50: Bilag 2 Evaluering af turboforløb
Page 51 and 52: Bilag 4 Fiktionstekst - evaluering
Page 53 and 54: Institutionernes udsagn er mere spr
Page 55 and 56: - Tomme pladser - Inferensdannelse
Page 57 and 58: TORSDAG, 7 LEKTIONER: Opfølgning p
Page 59 and 60: Bilag 7 Hvad kom der ud af samarbej
Page 61: 4. Ny bevidsthed En gentagelse af
Page 65: i Vi anvender begrebet modelling so
show all

RAPPORT Skal vi bare droppe teksterne?

You also want an ePaper? Increase the reach of your titles

Delete template?

Save as template?