RAPPORT Skal vi bare droppe teksterne?

2.4 Læseforståelse, læseforståelsesvanskeligheder og læsemotivation
Carsten Elbro definerer læsevanskeligheder på følgende måde: At have læsvanskeligheder vil
sige, at læsefærdighederne ikke slår til. Læsevanskeligheder er altså ikke bare bestemt af læsefærdighederne,
men også af hvor store krav der er til færdighederne. (Elbro 2007: 33)
Kravene til læsefærdighederne er øget betydeligt i både uddannelses-, arbejds- og samfundslivet.
Og ny teknologi som støttende computerprogrammer kan understøtte ordafkodningen,
men ikke selve læseforståelsen. Dette projekt har fokus på de komponenter i læseforståelsen,
der ligger ud over ordafkodningen. I forhold til begrebet læseforståelse har vi taget afsæt i den
norske læseforsker Ivar Bråtens definition heraf: Læseforståelse handler om at uddrage og
skabe mening ved at undersøge og interagere med en skreven tekst. (Bråten 2008: 13)
Læseforståelsesvanskeligheder handler altså om at have vanskeligheder med at uddrage og
skabe mening i skreven tekst. Som en del af arbejdet med at uddrage og skabe mening, peger
Bråten på følgende vigtige komponenter:
Ordafkodning
Mundtligt sprog
Kognitive evner
Forkundskaber
Viden om skriftsprog
Forståelsesstrategier
Læsemotivation
Vi har valgt at belyse fem af ovenstående komponenter i læseforståelsen. Komponenterne er
valgt ud fra, at de har haft særlig relevans i forhold til at pege på tiltag i undervisningen, der
kan øge elevernes læseforståelse. I forhold til de tre komponenter mundtligt sprog, viden om
skriftsprog og forkundskaber har vi observeret en betydelig afstand mellem elevernes viden og
erfaringer og så den viden, der fordres inden for det felt, der skal undervises i. Men samtidig
har vi observeret eksempler på undervisning, der viste veje til at imødekomme "gabet".
Desuden har vi sat fokus på undervisning med læseforståelsesstrategier som omdrejningspunkt,
da det åbner for relevante tiltag og viser veje til at øge læseforståelsen.
Endelig inddrager vi læsemotivation, da det almindeligvis er en af de store udfordringer i forhold
til elever med læsevanskeligheder, og da dette forløb har haft særlig opmærksomhed på
netop motivation blandt andet ved at inddrage institutioner uden for skolerne. Dertil kommer
at det faktisk ser ud til at være lykkes, idet vi har observeret mange elever med høj læsemotivation
i forløbene.
SKAL VI BARE DROPPE TEKSTERNE? 8