RAPPORT Skal vi bare droppe teksterne?

med elever med læseforståelsesvanskeligheder lige for. Det kunne fx etableres ved, at skolerne
indførte projektuger på hvert trin af tre ugers varighed. Eleverne blev inddelt i homogene
hold. Lærerne planlagde et tre ugers undervisningsforløb med fokus på faglig læsning/skrivning
og det faglige indhold i de fag, der indgår i forløbet. Undervisningens indhold tager afsæt i den
konkrete homogene elevgruppe. I forløbet indgår også gerne et samarbejde med en af institutionerne.
Det vil betyde, at en stor del af året vil de ekstra undervisningsresurser være bundet i disse
fordybende forløb, men det vil samtidig give mulighed for, at skolens resursepersoner løbende
året igennem er med i forløb og planlægning med lærerteam, der så vil give resursepersonerne
lejlighed til at virke som medpraktikere, som også evalueringsrapporten Viden der forandrer
(EVA 2008) peger på som en anbefalelsesværdig vej til at implementere læsevejlederen i skolens
praksis. Disse forløb med afsæt i fleksibel planlægning giver mulighed for, at undervisningen
tager udgangspunkt i den enkelte elev, samtidig med at eleven er en del af et lærende fællesskab.
Men det medfører også, at det bliver særligt vigtigt at transformere indholdet af den
undervisning, der er foregår på de forskellige hold, til de lærere, der efterfølgende overtager
eleverne, således at eleverne kan fortsætte den positive udvikling, der er sat i gang.
I den resterende del af skoleåret vil et øget fokus på undervisningsdifferentiering være vigtigt.
Det vil sige, at lærerne tydeliggør formål for undervisningen og samarbejder med eleverne om
at eksplicitere konkrete læringsmål med afsæt i elevernes nærmeste udviklings zone. Det nødvendiggør
et indblik i progression i fagets områder at formulere disse områder til læringsmål
og arbejde med at dokumentere, i hvor høj grad målene er nået. Når flere af eleverne udtrykker,
at de ikke kan læse oppe i klassen, vurderer vi derfor, at det kan handle om, at eleven har
vænnet sig til ikke at forvente, at han/hun kan mestre det, der sættes i gang, og denne forventning
om mestring og mestring er omdrejningspunktet for, at der finder læring sted.
SKAL VI BARE DROPPE TEKSTERNE? 45