Faglig læsning og skrivning i alle fag - Viden om Læsning
Faglig læsning og skrivning i alle fag - Viden om Læsning
Faglig læsning og skrivning i alle fag - Viden om Læsning
- No tags were found...
Create successful ePaper yourself
Turn your PDF publications into a flip-book with our unique Google optimized e-Paper software.
Ida Cecilie Marschener Andersen 13/05-2013ProfessionsbachelorprojektVordingborg seminariumVejledere: Sofia Esmann <strong>og</strong> Karsten MellonMulvad beskriver sin teori ud fra funktionelle lingvistik. 45 Mulvads spr<strong>og</strong>syn erligeledes funktionelt, hun ser selve spr<strong>og</strong>et <strong>og</strong> grammatikken s<strong>om</strong> byggesten tiltekstens ’handling’. Teksten er afhængig af konteksten <strong>og</strong> situationen, men danner isig selv <strong>og</strong> i sin struktur en betydning. 46Genreundervisning er en metode til at analysere <strong>og</strong> håndtere tekster. Ifølge Mailandhar metoden flere fordele. <strong>Faglig</strong>t læses <strong>og</strong> tolkes materialet i en bestemt ramme, medet bestemt spr<strong>og</strong>, der kategoriserer genren. 47 Når undervisningen tager afsæt i genre,tvinges genreforståelsen <strong>og</strong> genrekoden frem i analysearbejdet <strong>og</strong> begreberne til hvergenre k<strong>om</strong>mer i fokus. Endvidere kræver en mundtlig formidling af tolkningen,baseret på genren, et begrebsapparat inden for tekstaktiviteten <strong>og</strong> en forståelse forkoderne i den givne genre. 48 Mailand giver selv i sin b<strong>og</strong>, ’Genre<strong>skrivning</strong> i skolen’,et tænkt eksempel i forbindelse med et brev fra Skat. Hun illustrerer et grænselandinden for k<strong>om</strong>munikation <strong>og</strong> tydeliggøre konsekvensen af manglende forståelse forgenren <strong>og</strong> herunder budskab <strong>og</strong> formidlingen mellem afsender <strong>og</strong> modtager:”Hey Julie! Fuck dig, hvis du ikke ryster op med 3015,- inden 1. Juli 2006. Vismadrer dig, din tabernar! Told <strong>og</strong> Skat” 49 Mailand pointerer her, hvordan hele voressamfund er bygget op af genrekoder <strong>og</strong> indlærte metoder i k<strong>om</strong>munikation, tolkning<strong>og</strong> forståelse. 50Gyldendals pædag<strong>og</strong>ik håndb<strong>og</strong> belyser det pædag<strong>og</strong>isk filosofiske perspektiv afskolens grundlæggende opgave. Når der tales <strong>om</strong> dannelse i skolen, kunne detreflekteres på baggrund af følgende spørgsmål: Hvad ønsker vi af opdragelsen, <strong>og</strong>hvad er det, eleverne skal have ud af at gå i skole <strong>og</strong> deltage i uddannelsen? Hvad erdet de skal lære – <strong>og</strong> hvorfor netop det? 51 <strong>Faglig</strong> <strong>læsning</strong> <strong>og</strong> <strong>skrivning</strong> må ligeledesvurderes ud fra disse grundlæggende spørgsmål. Begrebet dannelse dannerbegrundelsen for <strong>fag</strong>lig <strong>læsning</strong> <strong>og</strong> <strong>skrivning</strong>.45 Ruth Mulvad benytter begrebet funktionel lingvistik i stedet for genrepædag<strong>og</strong>ik.46 Mulvad (2009) s. 2347 Brudholm (2002) s. 5348 Mailand (2009) s. 24+3649 Mailand (2009) s. 3450 Mailand (2009) s. 3451 Kristensen (2011) s. 21
Change language