Faglig læsning og skrivning i alle fag - Viden om Læsning

Ida Cecilie Marschener Andersen 13/05-2013ProfessionsbachelorprojektVordingborg seminariumVejledere: Sofia Esmann og Karsten MellonSocialkonstruktivismen i denne opgave ses som ”en mere moderat retning, hvor manhovedsagligt interesserer sig for, hvordan de kategorier og udtryk, vi anvender, harbetydning for vores opfattelse af verden.” 32 Verden eksistere og opleves igennemmenneskers sprog, relationer og tolkninger. ”Virkeligheden er således formet ogfortolket af mennesket – det vil sige konstrueret.. mennesket erfarer, forstår ogbeskriver vores virkelighed.” 33Brinkkjær og Høyen forklarer den overordnede konstruktive forståelsesrammeigennem en oversigt over de forskellige retninger. Ontologisk anskuer enkonstruktivistisk teori en verden, som er socialt konstrueret af mennesker. 34 Denkonstruktive forståelsesramme forstår verden ud fra en samfundsmæssig udviklendeog konstrueret tilgang. Derfor efterspørger teorien betingelser og forståelser, derligger til grund for konstruktionen. Konstruktivismen opererer ikke med en objektivsandhed, men lokale sandheder eller konstruktioner. 35 Epistemologisk tilegner vi osviden om konstruktionerne igennem undersøgelser og dialog om sociale og sprogligeforbindelser. Denne teori beskriver ikke et overordnet ’er’ eller ’bør’, men interesseresig for bud på forklaringer af konstruktioner. Mennesket tilegner sig erfaring isamværet med andre, tolkningen skaber konstruktionen, som skal godkendes ikonteksten, derved bliver den til en lokal sandhed. Indtil en anden konstruktionerstatter eller udbygger den. 36 Det konstruktivistiske syn er valgt ud fra en vurderingaf eget samfundssyn og ønsket teorivalg.Videnskabsteoretisk afsæt i skolenDet valgte videnskabsteoretiske afsæt påvirker i høj grad opfattelsen af skolens ogundervisningens struktur. I lyset af en konstrueret forståelsesramme kan folkeskolenforklares som en eller mange konstruktioner. Der er bestemmelser for, hvadfolkeskolen skal. Den er formuleret i skolens formålsparagraf, mere detaljeret i fællesmål og forskellige kanonlister i diverse fag.32Brinkkjær og Høyen (2011) s. 12833 Brinkkjær og Høyen (2011) s. 127-12834 Brinkkjær og Høyen (2011) s. 12035 Brinkkjær og Høyen (2011) s. 13736 Brinkkjær og Høyen (2011) s. 120