Faglig læsning og skrivning i alle fag - Viden om Læsning

Ida Cecilie Marschener Andersen 13/05-2013ProfessionsbachelorprojektVordingborg seminariumVejledere: Sofia Esmann og Karsten MellonDet socialkonstruktivistiske læringsperspektiv konstrueres ved den sociale”virkelighed” eller i dette perspektiv undervisningen. 112 Ligesom Schultz er Skaalvikoptaget af lærerrollens udvikling og hvilke perspektiver læreren ser sig selv i over foreleverne. Skaalvik skriver: ”Udøvelsen af lærerrollen har ... afgørende betydning forelevernes faglige og ikke-faglige adfærd i klassen”. 113Skaalvik skriver om den dobbelthed, der opstår omkring undervisning.Undervisningen bliver organiseret af læreren, men det er elevernes opfattelse ogoplevelse, der er udslagsgivende for elevernes modtagelse. 114 Til at beskrive, hvaddenne ’modtagelse’ er, benytter Skaalvik begreber som motivation, adfærd,præstationer m.m. 115 I begreberne opfattelse og oplevelse ser vi tolkningsperspektivet,som Schultz beskriver og den udslagskraft den har for undervisningen. Lærerensfunktion ifølge Skaalvik er, at det er lærerens opgave at vejlede eleverne, således atderes udvikling i stigende grad vil være selvstyrende og at de vil være aktivedeltagere i deres egen læringsudvikling. Det kræver, at læreren vælger at udviklekompetencer som tilrettelægger, samtalepartner og vejleder. 116 Skaalvik brugerforskellige begreber eller definitioner om læreren. Det er begrundet de mangeforskellige opgaver en lærer har i forhold til sin undervisning, eleverne, vejledningosv. Det er umuligt at finde et dækkende ord for de mange kompetencer ogperspektiver man nødvendigvis må vurdere lærererollen igennem. 117Lærerens og elevens relation og samarbejde er vigtig for læringsprocessen. 118 Når nurelationen med hver enkelt elev er så vigtig, begrunder Schultz videre, at lærerensrelationskompetence må udvikles til at rumme mange forskellige elevtyper. For atbelyse nuancerne i relationerne, bruger han begrebet rummelighed.112 Schultz (2006) s. 11113 Skaalvik (2007) s. 239114 Skaalvik (2007) s 217115 Skaalvik (2007) s. 217116 Skaalvik (2007) s. 339-240117 Skaalvik (2007) s. 240118 Schultz (2006) s. 10