Faglig læsning og skrivning i alle fag - Viden om Læsning

Ida Cecilie Marschener Andersen 13/05-2013ProfessionsbachelorprojektVordingborg seminariumVejledere: Sofia Esmann og Karsten MellonDet gøres for at udspecificere de forskellige principper og mønstre, der ligger tilgrund for en tekstaktivitet. Hver af de fem kategorier har hver især et bestemt formålog budskab. De kan enten berette om noget, instruere modtageren etc. Det ernødvendigt, at eleverne knækker tekstkoden både i det læste og egne skriftligefremstillinger. De skal kende tekstaktiviteten, dens formål, typiske konstruktion,typiske sprog, ordvalg og foruden at læse og forstå teksten, selv være i stand til atbruge teksterne som fx kilde, genstand for fremlæggelser, skriftligt grundlag osv. 69Det er ikke meningen, at der skal undervises i hver enkelt genre, der findes og deresspecifikke genretræk. Det er tillige de færreste tekster, der er rene prototyper, men detgiver god mening at have et overordnet blik over de fem forskellige tekstaktiviteter ogderes indhold, især for formidleren – læreren. 70Det tværfaglige fokus på faglig læsning og skrivning er aktuelt, også i overbygningen.Den obligatoriske skriftlige opgave (OSO), der skal skrives i 9. og 10. klasse stillerstore sproglige krav til elever og lærere. Lærernes samarbejde samt sprogligevejledning og elevernes håndtering af tekster og skrivning af rapport eller synopsekommer hvert år på prøve. Opgaven indeholder om noget forskellige genrer og detkræves, at eleverne har de taksonomiske niveauer med i deres multimodale tekst. 71 Endel af lærerens opgaver under OSO-opgaven er at hjælpe eleverne til at forstå, at deter en proces og at læse- og skrivefrustrationer er en del af læringsprocessen. 72 Mangehar svært ved at se muligheder eller variationer på det, de har skrevet eller læst ogvidereudvikle deres tekstarbejde. De er i fare for at gå i stå eller blive modløse overændringsforslag eller kritik. Disse følelser er dog en helt naturlig del af processen,men skal dog ikke slå eleven helt ud. 73 Derfor giver det mening, hvis lærerensvejledning er funderet på en bevidsthed om forskellige skrive- og læsestrategier tilgavn for elevens arbejdsproces. OSO-ugen giver øvelse i tekstbevidsthed for lærereog elever og indeholder et stort potentiale for vejledning mens processen er i gang.Det kræver øvelse at tænke procesorienteret. 7469 Mulvad (2009) s. 23-3270 Mailand (2009) s. 2871 Maagerø (2012) s. 41-4372 Mailand (2009) s. 12573 Jørgensen & Pedersen (2005) s. 2374 Jørgensen & Pedersen (2005) s. 20-23