TIMSS 2007: Erste Ergebnisse - Bifie

TIMSS 2007: Erste Ergebnisse 13
Eine wesentliche Information, die internationale Schülerleistungsstudien
liefern, ist die Position des eigenen Landes
im Vergleich zu anderen Teilnehmerstaaten. In diesem ersten
Kapitel wird untersucht, wie gut es Österreichs Schulsystem
im internationalen Vergleich gelingt, Kindern
grundlegende Mathematikkompetenzen zu vermitteln. Die
Beantwortung dieser Frage erfolgt zunächst bezogen auf die
Mittelwerte der einzelnen Länder. Die folgenden Abschnitte
stellen weitere Merkmale in Bezug auf die Mathematikkompetenz
im Ländervergleich dar: Kompetenzveränderungen
im Zeitvergleich 1995–2007 (Kapitel 1.2), die
Leistungsverteilung (Streuung, Größe von leistungsstarken
und -schwachen Schülerinnen und Schülern: Kapitel 1.3),
Kompetenzen in einzelnen Teilbereichen (Kapitel 1.4 und
1.6) und Mathematikkompetenz im Geschlechtervergleich
(Kapitel 1.5 und 1.7).
Die Mathematikkompetenz wurde in der ersten TIMSS-
Erhebung 1995 auf einer Skala mit einem Mittelwert von
500 und einer Standardabweichung (SD) von 100 abgebildet.
Die Skala von 1995 dient als Anker für alle nachfolgenden
Erhebungen (vgl. Olson, Martin & Mullis, 2008). So
lassen sich Leistungswerte über die Zeit hinweg zwar direkt
vergleichen, d. h. Schüler/innen, die 1995 einen Wert von
500 erreicht haben, weisen dieselbe Kompetenz auf wie jene
mit demselben Punktwert im Jahr 2007. Der Ländermittelwert
nachfolgender Erhebungen liegt jedoch nicht mehr
exakt bei 500. Bei TIMSS 2007 beträgt dieser 473 Punkte
(SD 82). Dieser gegenüber 1995 niedrigere Ländermittelwert
ist im Wesentlichen darauf zurückzuführen, dass sich
an TIMSS 2007 mehr leistungsschwächere Länder beteiligten
und kann nicht als allgemeiner Leistungsrückgang gewertet
werden.
Abbildung 1.1 A zeigt die Mittelwerte aller Teilnehmerländer
für die Mathematik-Gesamtskala. Die blauen Balken
kennzeichnen jenen Wertebereich, in dem der Mittelwert
aller Schüler/innen der vierten Schulstufe eines Landes mit
95%iger Wahrscheinlichkeit liegt (Konfidenzintervall). In
der Mitte jedes Balkens ist der Mittelwert als helle Linie
eingezeichnet. Der Mittelwert über alle Länder ist in Form
einer orangen Linie eingetragen. Die genauen Zahlenwerte
können der Tabelle (Abb. 1.1 B) entnommen werden.
Internationaler Vergleich
Österreichs Schüler/innen erzielen auf der Mathematik-
Gesamtskala einen Mittelwert von 505 Punkten. Damit
nimmt Österreich Rang 17 unter den 36 Teilnehmerländern
ein. Die eindeutig führenden Mathematiknationen
sind Hongkong und Singapur. Die Kinder dieser Länder
schneiden mit einem Mittelwert von 607 (HKG) und 599
Punkten (SGP) international am besten ab und liegen signifikant
vor allen anderen Ländern. Die Differenz zwischen
den Mathematikmittelwerten der österreichischen Kinder
und jener aus Hongkong und Singapur ist beträchtlich und
beträgt jeweils mehr als eine Standardabweichung (102 und
94 Punkte). Das beste EU-Land ist England mit 541 Punkten
(36 Punkte Differenz zu Österreich).
Am anderen Ende der Skala finden sich Länder, deren Schüler/innen
sehr schwache Leistungen erzielen. So weisen die
Kinder in Katar und Jemen eine Mathematikkompetenz
von unter 300 Punkten auf, sechs weitere Länder liegen unter
400 Punkten. Die stark unterdurchschnittlichen Schülerkompetenzen
in diesen Ländern sind nicht nur auf Ebene
des Schulsystems zu erklären. Vielmehr spiegeln sie grundlegend
andere Lernvoraussetzungen wider, deren Wurzeln
in sozialen und wirtschaftlichen Bedingungen liegen, die
stark von westlichen Industriestaaten abweichen. Betrachtet
man ausschließlich die wirtschaftlich relativ homogene
Gruppe der OECD-Länder, fallen die Leistungsunterschiede
relativ gering aus. Hier besteht zwischen dem besten Teilnehmerland
Japan (568 Punkte) und dem schwächsten
Norwegen (473 Punkte) eine Differenz von weniger als 100
Punkten. Im letztgereihten teilnehmenden EU-Land, der
Tschechischen Republik, erreichen die Schüler/innen 486
Punkte auf der Mathematik-Gesamtskala.
Österreich im Vergleich
Die Mathematikleistung der österreichischen Kinder unterscheidet
sich nicht signifikant von den Kindern aus jenen
Ländern, die in Abbildung 1.1 A blau hinterlegt sind. Dabei
handelt es sich mit Ausnahme von Armenien und Schweden
ausschließlich um Nachbarländer Österreichs (Ungarn,
Italien, Slowenien, Slowakische Republik). Deutschland
schneidet als einziges teilnehmendes Nachbarland besser ab
als Österreich und die Tschechische Republik schlechter.
Im internationalen Vergleich rangiert Österreich insgesamt
im Mittelfeld. Dabei ist jedoch zu beachten, dass die sozialen
und wirtschaftlichen Voraussetzungen der Länder stark
divergieren, von hoch industrialisierten Staaten bis zu Entwicklungsländern.
Richtet sich der Fokus ausschließlich auf
EU-Länder, also Länder mit ähnlichen wirtschaftlichen, politischen
und sozialen Rahmenbedingungen, ist das österreichische
Ergebnis weniger positiv. Berücksichtigt man nur
die Teilnehmerländer aus der EU, liegt Österreich auf Rang
9 (von 14). Der österreichische Mittelwert (505 Punkte)
liegt signifikant unter dem EU-Mittelwert von 514 Punkten.
Die Schüler/innen in England, Lettland, den Niederlanden,
Litauen, Deutschland und Dänemark schneiden
signifikant besser ab als die österreichischen. Nur in zwei
der 14 teilnehmenden EU-Mitgliedsländer (Schottland und
Tschechische Republik) weisen 9-/10-Jährige eine signifikant
schlechtere Mathematikkompetenz auf als in Österreich.