TIMSS 2007: Erste Ergebnisse - Bifie

TIMSS 2007: Erste Ergebnisse 53
In einer internationalen Schulleistungsstudie wie TIMSS,
bei der die Mathematik- und Naturwissenschaftskompetenz
der Schüler/innen im Mittelpunkt steht, sind auch die zeitlichen
Ressourcen, die dafür in den einzelnen Schulsystemen
vorgesehen sind, von Interesse. Aus diesem Grund
werden diese Ressourcen – gemessen an den jährlichen Unterrichtsstunden
für Mathematik und Naturwissenschaft –
im internationalen Vergleich dargestellt. Schließlich wird
der Frage nachgegangen, ob mehr Unterrichtsstunden in
den jeweiligen Fächern mit höheren Leistungen oder mehr
Freude am jeweiligen Fach einhergehen.
Unterrichtsstunden für Mathematik und
Naturwissenschaft im Ländervergleich
Lesehinweis:
Auf Basis der Angaben der Schulleiter/innen und
Lehrer/innen, wie viele Wochenstunden (á 60 Minuten)
in Mathematik und Naturwissenschaft wöchentlich
abgehalten werden und wie viele Schultage ein
Unterrichtsjahr umfasst, lässt sich die Variable Stunden
pro Schuljahr als Mittelwert für jedes Land errechnen.
In Abbildung 3.7 A sind die Unterrichtsstunden pro Jahr
für Mathematik und Naturwissenschaft aller Teilnehmerländer
gegenübergestellt. Die Länder sind dabei nach der
Anzahl der Unterrichtsstunden absteigend gereiht. Dabei
sind enorme Unterschiede zwischen den Ländern beim
jährlichen Stundenausmaß für den Mathematik- und den
Naturwissenschaftsunterricht erkennbar. Die Stundenanzahl
für den Mathematikunterricht variiert von 104 Stunden
in der Ukraine bis hin zu beinah doppelt so vielen Stunden
(201 Stunden) in Italien. Sowohl der internationale als
auch der EU-Schnitt liegen bei 144 Stunden Mathematikunterricht
pro Schuljahr. Die österreichischen Schüler/innen
erhalten mit 126 Mathematikstunden pro Jahr vergleichsweise
wenig Mathematikunterricht und liegen mit
diesem Stundenausmaß unter dem internationalen und
dem EU-Durchschnittswert. Im Ranking der Länder nach
Mathematikstunden sind keine überregionalen Muster feststellbar.
So finden sich beispielsweise EU-Länder als auch
Nicht-EU-Länder mit relativ vielen, aber auch vergleichsweise
wenigen Mathematikstunden. Das Gleiche gilt für die
ostasiatischen Länder.
Die Unterrichtszeit für naturwissenschaftliche Fächer ist in
allen Ländern geringer als für Mathematik, und auch hier
unterscheiden sich die Länder zum Teil erheblich: Die
Schüler/innen in Kolumbien und El Salvador haben mit
über 130 Stunden im Jahr mit Abstand die meisten Unterrichtsstunden
in diesem Fach vorzuweisen. In der Ukraine
und den Niederlanden beträgt die jährliche Unterrichtszeit
für Naturwissenschaft nur 33 Stunden, das entspricht etwa
einer Stunde pro Woche. Der internationale Durchschnitt
und der EU-Schnitt liegen bei 67 und 62 Stunden Naturwissenschaftsunterricht
im Jahr. In Österreich werden die
Viertklässler/innen 92 Stunden pro Jahr in Naturwissenschaft
unterrichtet; damit liegt Österreich im Ländervergleich
im oberen Drittel. Auffällig ist, dass alle ostasiatischen
Teilnehmerländer (Japan, Singapur, Taiwan, Honkong) mit
der jährlichen Unterrichtszeit für Naturwissenschaft über
dem internationalen als auch dem EU-Durchschnitt liegen.
Jährliche Unterrichtstunden im Zusammenhang
mit Leistung und Freude am Fach
Da zwischen den Ländern teilweise beträchtliche Unterschiede
bezüglich ihrer jährlichen Unterrichtsstunden in
Mathematik und Naturwissenschaft beobachtet werden
können, drängt sich die Frage auf, ob diese Unterschiede
auch im Zusammenhang mit anderen Ländermerkmalen
stehen. Man könnte vermuten, dass jene Länder, die mehr
zeitliche Ressourcen in den Mathematik- und den Naturwissenschaftsunterricht
investieren, auch jene Länder mit
höheren Kompetenzmittelwerten sind, oder sich durch
mehr Freude ihrer Schüler/innen am Fach auszeichnen.
Abbildung 3.7 B zeigt den Zusammenhang zwischen dem
jährlichen Stundenausmaß in Mathematik und dem Landesmittelwert
für die Mathematikkompetenz der Schüler/
innen. Die Ausprägung in diesen beiden Merkmalen ist für
jedes EU-Land mit einem Punkt dargestellt. In Österreich
stehen relativ wenig Unterrichtstunden einem hohen Landesmittelwert
in Mathematik gegenüber. Im Vergleich dazu
zeichnet sich Italien durch vergleichsweise viele Unterrichtstunden,
aber einen beinahe identen Landesmittelwert in
Mathematik wie Österreich aus. Auch bei Betrachtung der
anderen EU-Teilnehmerländer, zeigt sich deutlich, dass die
jährliche Unterrichtszeit unabhängig vom Landesmittelwert
in Mathematik ist (r SP
= .01, n.s). Mehr Unterrichtsstunden
in Mathematik alleine führen nicht zwangsläufig nicht zu
besseren Schülerleistungen in einem Land. Dies gilt in etwa
gleichem Ausmaß für die Naturwissenschaft (r SP
= -.01,
n. s). Diese Ergebnisse konnten bereits in vorhergehenden
Studien gezeigt werden. Dabei wird immer darauf hingewiesen,
dass nicht die Unterrichtszeit, sondern nur die davon
aktiv verbrachte Lernzeit zu einem Leistungszuwachs
bei den Schülerinnen und Schülern führt.
Untersucht wurde auch der Zusammenhang der jährlichen
Unterrichtstunden und der Freude an diesen Fächern. Hier
zeigt sich für Naturwissenschaft ein durchschnittlich starker
positiver Zusammenhang (r SP
= .46, n. s.), der besagt, dass
Länder mit mehr Unterrichtsstunden in Naturwissenschaft
jene Länder sind, deren Schüler/innen mehr Freude am
Fach haben. Für die Unterrichtsstunden in Mathematik
und die durchschnittliche Freude der Kinder an diesem
Fach zeigt sich jedoch kein Zusammenhang. In vertiefenden
Analysen muss der Frage nachgegangen werden, warum
in Naturwissenschaft im Gegensatz zur Mathematik eine
Korrelation mit der Lernfreude am jeweiligen Fach besteht.