TIMSS 2007: Erste Ergebnisse - Bifie

TIMSS 2007: Erste Ergebnisse 55
Weisen Schüler/innen in kleinen Klassen bessere Leistungen
auf? Sind Beeinträchtigungen durch eine unterschiedliche
Leistungsfähigkeit der Schüler/innen in kleinen Klassen
geringer? Dies sind wesentliche Fragen des vorliegenden
Abschnitts. Zunächst wird darauf eingegangen, wie groß
Österreichs Klassen im EU-Vergleich sind.
Klassengröße
In Abbildung 3.8 A sind die Klassengrößen mit Bezug auf
den Mathematikunterricht eingetragen. Diese decken sich
in fast allen Ländern mit den Klassengrößen in Sachunterricht.
Einzig in Schottland und England sind geringfügige
Abweichungen feststellbar, auf deren Darstellung hier jedoch
aus Übersichtlichkeitsgründen verzichtet wird. Fast
alle EU-Länder weisen durchschnittliche Klassengrößen
von 19 bis 22 Kindern auf. Nur in Schottland (25 Kinder)
und England (28) liegen diese deutlich höher. Auch besuchen
in diesen beiden Ländern beträchtliche Schüleranteile
(45 % und 69 %) Klassen mit mehr als 25 Kindern. In
Österreich liegt dieser Anteil bei 15 %. Seit dem Schuljahr
2006/07 gilt für alle ersten Klassen in Österreichs Volksschulen
ein Richtwert von 25 Kindern pro Klasse. Bis zum
Schuljahr 2009/10 wird dieser Richtwert sukzessive in allen
Klassen zum Tragen kommen. Dem Ziel einer geringen Anzahl
großer Klassen kommt Italien am nächsten, wo nur 4
% der Schüler/innen Klassen mit mehr als 25 Kindern besuchen.
Bemerkenswert ist, dass in den ostasiatischen Ländern
trotz sehr großer Klassen Spitzenleistungen möglich
sind. So befinden sich in den vier führenden TIMSS-Ländern
(Hongkong, Singapur, Taiwan und Japan) im Durchschnitt
mehr als 30 Schüler/innen in einer Klasse.
Abbildung 3.8 B stellt den Zusammenhang zwischen der
Klassengröße und den Schülerleistungen in Mathematik
und Naturwissenschaft dar. Es zeigt sich für kein Land eine
bedeutsame Korrelation in die Richtung, dass kleinere Klassen
zu besseren Leistungen führen würden. In Österreich
liegen beide Korrelationskoeffizienten nahe null, d. h. weder
die Mathematik- noch die Naturwissenschaftsleistung
hängt mit der Klassengröße zusammen. Relativ größere und
statistisch signifikante Effekte mit Korrelationen um .20
finden sich in Ungarn, Litauen und Lettland. Hier weisen
Schüler/innen umso bessere Leistungen auf, je größer ihre
Klasse ist. Dieser scheinbar unplausible Zusammenhang
kann auf das starke Stadt-Land-Leistungsgefälle in diesen
Ländern zurückgeführt werden (z. B. Elijo, 2006): Schüler/
innen in der Stadt haben bessere Leistungen und größere
Klassen befinden sich häufiger in städtischen Gebieten.
Klassenzusammensetzung
Nicht nur die Klassengröße, sondern auch die Zusammensetzung
einer Klasse wird von den meisten Lehrkräften als
wesentlicher Faktor wahrgenommen, der die Unterrichtserteilung
erleichtert oder erschwert. In TIMSS wurden die
Lehrkräfte gefragt, wie sehr das Unterrichten von Mathematik
und Sachunterricht durch folgende Dinge beeinträchtigt
wird: (a) Schüler/innen mit unterschiedlicher Leistungsfähigkeit,
(b) Schüler/innen mit sehr unterschiedlicher
Herkunft (z. B. ökonomisch, sprachlich), (c) Schüler/innen
mit sonderpädagogischem Förderbedarf, (d) desinteressierte
Schüler/innen, (e) Schüler/innen, die den Unterricht stören.
Für Abbildung 3.8 C wurden die Lehrerangaben zu
diesen fünf Variablen gemittelt. Eine besonders geringe Beeinträchtigung
des Mathematikunterrichts durch Merkmale
der Klasse nehmen die Lehrer/innen in den Niederlanden
sowie in Österreich und Deutschland wahr. Besonders hoch
ist sie in den „neuen“ EU-Ländern Litauen, Lettland und
der Slowakischen Republik. Auch der Naturwissenschaftsunterricht
wird – laut Lehrerangaben – in Österreich insgesamt
nur relativ wenig durch die oben genannten Faktoren
beeinträchtigt. Bemerkenswert ist, dass in fast allen Ländern
diese Probleme im Mathematikunterricht stärker wahrgenommen
werden als im Naturwissenschaftsunterricht.
Einen detaillierten Einblick in die einzelnen Faktoren der
Unterrichtsbeeinträchtigung gibt Abbildung 3.8 D. Insgesamt
wird eine sehr unterschiedliche Leistungsfähigkeit der
Schüler/innen als eindeutig größtes Problem für das Unterrichten
empfunden (in Österreich sowie in der EU). Dies
gilt insbesondere für den Gegenstand Mathematik.
Neben dem Diagramm ist aufgelistet, wie stark diese Merkmale
in Österreich mit der Klassengröße zusammenhängen.
Fast alle der angeführten Beeinträchtigungen werden von
den Lehrkräften kleiner Klassen etwa gleich stark empfunden
wie jener großer (Korrelationskoeffizienten liegen nahe
null). Die einzige Ausnahme mit nennenswerter Effektstärke
bildet eine sehr unterschiedliche sprachliche oder soziale
Herkunft der Schüler/innen. Diese wird durch die Lehrkräfte
stärker als Problem wahrgenommen, je größer die
Klasse ist.
Fazit
Insgesamt zeigen die vorliegenden Daten abermals, dass
kleinere Klassen nicht automatisch eine Verbesserung der
Schülerleistungen zur Folge haben (vgl. Altrichter & Sommerauer,
2007; Bergmüller, Laimer & Steger, in Druck).
Auch werden in kleineren Klassen Probleme im Zusammenhang
mit einer unterschiedlichen Leistungsfähigkeit
der Schüler/innen nicht als weniger beeinträchtigend empfunden,
obwohl kleine Klassen eher den Rahmen für innere
Differenzierung und Individualisierung bieten würden. Zur
Steigerung der Unterrichtsqualität, insbesondere auch in
kleinen Klassen, hat das BMUKK mit dem Schuljahr
2007/08 die Initiative „25plus“ gestartet (vgl. BMUKK,
2007). Diese zielt auf eine stärkere Individualisierung des
Lehrens und Lernens ab, um der zunehmenden Heterogenität
der Schülerschaft Rechnung zu tragen.