TIMSS 2007: Erste Ergebnisse - Bifie

TIMSS 2007: Erste Ergebnisse 59
Eine gute Ausstattung der Schule mit unterschiedlichen
Lernressourcen kann das Unterrichten erleichtern und das
Spektrum an Gestaltungsmöglichkeiten von Lehr-Lern-
Prozessen erweitern. Bei TIMSS 2007 wie auch bereits bei
TIMSS 1995, wurden die Schulleiter/innen danach gefragt,
wie sehr die Möglichkeiten des Unterrichtens durch Mängel
oder Unzulänglichkeiten in unterschiedlichen Bereichen
beeinträchtigt werden. Die erhobenen Mängel können folgenden
Problembereichen zugeordnet werden: (a) Mangel
allgemeiner Ressourcen (z. B. Unterrichtsräume, Schulgebäude/Schulhof,
Heizung/Klimaanlage/Beleuchtungssystem,
Unterrichtsmittel wie Lehrbücher); (b) Mangel an
Ressourcen für den Mathematikunterricht (z. B. spezielle
Computer-Software, Taschenrechner, facheinschlägige audiovisuelle
Medien); (c) Mangel an Ressourcen für den Naturwissenschaftsunterricht
(z. B. Laborausstattung, spezielle
Bibliotheksmaterialien, spezielle audiovisuelle Medien).
Wie sehr das Unterrichten durch bestimmte Mängel eingeschränkt
wird, wurde auf einer vierstufigen Skala erhoben
(von 1 = gar nicht bis 4 = sehr). Die Analysen zu den Abbildungen
3.10 A und 3.10 B beziehen sich jeweils auf Skalenmittelwerte.
Bei der Interpretation der folgenden Ergebnisse ist zu beachten,
dass nicht das tatsächliche Mangelausmaß erhoben
wurde, sondern die Einschätzung der Schulleiter/innen, wie
sehr wahrgenommene Mängel ihrer Ansicht nach die Möglichkeit
des Unterrichtens einschränken.
Ressourcenmangel im EU-Vergleich
Abbildung 3.10 A zeigt das Ausmaß des Ressourcenmangels
im EU-Vergleich. Die Länder sind aufsteigend nach dem
mittleren Mangelausmaß allgemeiner Ressourcen sortiert.
Insgesamt berichten Österreichs Schulleiter/innen von einem
relativ geringen Ressourcenmangel. Bei den allgemeinen
Ressourcen sehen sich Österreichs Schulleiter/innen
nach jenen aus der Tschechischen Republik am wenigsten
von Einschränkungen betroffen. Der Mangel an Ressourcen
für den Mathematikunterricht ist nur in England, Schottland
und Dänemark noch geringer. Bei den Ressourcen für
den Naturwissenschaftsunterricht berichten Österreichs
Schulleiter/innen vom geringsten Mangel EU-weit, knapp
gefolgt von der Tschechischen Republik, England und Dänemark.
Ein vergleichsweise hohes Defizit an gegenstandsspezifischen
Ressourcen vernehmen die Schulleiter/innen in
Lettland, Litauen, der Slowakischen Republik sowie in Italien.
In den meisten Ländern ist der Mangel an allgemeinen Ressourcen
deutlich geringer als an Ressourcen für den Mathematik-
und Naturwissenschaftsunterricht. Dies kann darauf
zurückgeführt werden, dass es sich bei den allgemeinen Ressourcen
um sehr grundlegende Ausstattungen handelt (z. B.
ausreichende Beleuchtung, Unterrichtsmittel wie Lehrbücher).
Es ist anzunehmen, dass der Anschaffung dieser Ressourcen
Priorität eingeräumt wird vor speziellen Ausstattungen,
die meist nur im jeweiligen Gegenstand genutzt
werden können (z. B. spezielle Computer-Software).
Abbildung 3.10 B zeigt Veränderungen im Ressourcenmangel
zwischen TIMSS 2007 und TIMSS 1995. Insgesamt
liegen von sieben EU-Ländern Daten für einen Längsschnittvergleich
vor. Generell hat sich die Ausstattungssituation
deutlich verbessert. Insbesondere in Lettland und Slowenien
fällt im Jahr 2007 der Ressourcenmangel auf allen
Ebenen wesentlich geringer aus als im Jahr 1995. In Österreich
und den Niederlanden gab es keine statistisch bedeutsamen
Veränderungen.
Mangel an Wissenschaftslaboratorien
Bisher wurde dargestellt, wie sehr die Schulleiter/innen die
Möglichkeiten des Unterrichtens durch unterschiedliche
Mängel beeinträchtigt sehen. Diese Wahrnehmungen müssen
nicht mit dem tatsächlichen Mangelausmaß übereinstimmen,
geben aber wichtige Hinweise darauf, was aus
subjektiver Sicht der Schulleiter/innen fehlt, um guten Unterricht
erteilen zu können. Im Bereich der Ressourcen für
den Naturwissenschaftsunterricht wurden die Schulleiter/
innen auch gefragt, ob es an ihrer Schule ein Wissenschaftslabor
gibt. Diese Frage bezieht sich nicht mehr auf die subjektive
Einschätzung der Schulleiter/innen, sondern auf das
tatsächliche Vorhandensein. Abbildung 3.10 C zeigt, dass
nur 1 % der österreichischen Grundschüler/innen an der
Schule ein eigenes Wissenschaftslabor hat. Österreich platziert
sich damit unter allen teilnehmenden TIMSS-2007-
Ländern an drittletzter Stelle. In den führenden Naturwissenschafts-Nationen
Singapur und Taiwan sowie im
ebenfalls sehr gut abschneidenden Japan gehen zumindest
87 % der Schüler/innen in Schulen mit einem Wissenschaftslabor.
Fazit
Insgesamt kann eine relativ gute Ausstattung der österreichischen
Grundschulen mit Unterrichtsressourcen festgestellt
werden. Ein ähnliches Bild zeigt sich auch in der Lesestudie
PIRLS (Bergmüller, Laimer & Steger, in Druck).
Detailanalysen relativieren dieses positive Bild jedoch: So ist
der Mangel an Ressourcen für den Mathematik- und Naturwissenschaftsunterricht
im 12-Jahres-Vergleich etwa
gleich geblieben. In den meisten Vergleichsländern der EU
zeigen sich jedoch bedeutsame Verbesserungen. In Hinblick
auf die Ausstattung der Schulen mit Wissenschaftslaboratorien
zählt Österreich international zu den Schlusslichtern.